Исследование нарушений звуко-слоговой структуры у дошкольников с общим недоразвитием речи

Введение…………………………………………………………………………...4Глава 1. . Теоретические основы изучения формирования звуко-слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи
1.1. Звуко-слоговая структура слова: лингвистические подходы к изучению у дошкольников, формирование в онтогенезе.………………………...………………………………………..7
1.2. Современные представления о структуре дефекта при общем недоразвитии речи………………………………………………………...10
1.3. Особенности нарушения звуко-слоговой структуры у дошкольников с общим недоразвитием речи………………………………………………15
Выводы по главе 1……………………………………………………………….15
Глава 2. Исследование нарушений звуко-слоговой структуры у дошкольников с общим недоразвитием речи
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования.…………….16
2.2. Научно-теоретические основы исследования нарушений звуко-слоговой структуры у дошкольников с ОНР…………………….16
2.3. Организация и содержание методики констатирующего эксперимента……………………………………………………….17
2.4. Анализ экспериментальных данных по проблеме исследования……………………………………………………….18
Выводы по главе 2 ………………………………………………………………34
Глава 3. Методические рекомендации для коррекции нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи
3.1. Общеметодические подходы к коррекции нарушений звуко-слоговой структуры у дошкольников с ОНР………………………………….35
3.2. Примеры методических рекомендация для коррекции нарушений звуко-слоговой структуры в процессе НОД и коррекционно-педагогической работы…………………………………………………………………………….37

Выводы по главе 3……………………………………………………………… 41 Заключение……………………………………………………………………….42

Весь текст будет доступен после покупки

Дошкольный возраст играет важную роль в жизни каждого ребенка. В этот период формируется личность ребенка, происходит его знакомство с окружающим миром, социализация. Немаловажную роль в этих процессах играет правильная речь.
К сожалению, в настоящее время растет число дошкольников с различными речевыми патологиями. Большую часть из них составляют дети с общим недоразвитием речи (ОНР), которое является сложным речевым расстройством, которое затрагивает формирование не только основных речевых компонентов, но и психическое развитие детей.
В структуре общего недоразвития речи многие авторы выделяют такой стойкий речевой дефект, как нарушение звуко-слоговой структуры слова. Исследованием процесса формирования звуко-слоговой структуры слова занимались многие авторы, такие как Р.Е. Левина, А.Н. Гвоздев, З.Е. Агронович, Т.А.Титова, А.К. Маркова, Г.В. Бабина, Н.Ю.Сафонкина, Т.А.Ткаченко и др.
По мнению Т.А. Ткаченко наличие данного нарушения является основным симптомом общего недоразвития речи [35].
З.Е. Агронович считает нарушение звуко-слоговой структуры слова представляющей значительную сложность для логопедической работы. Данный дефект приводит к возникнове¬нию у школьников дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза слов и фонематической дислексии. Дети из-за болезненных переживаний данного нарушения могут столкнуться с психическими и психологическими проблемами [1].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава1. Теоретические основы изучения формирования звуко-слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи
1.1. Звуко-слоговая структура слова: лингвистические подходы к изучению у дошкольников, формирование в онтогенезе
Звук – это наименьшая произносительная единица, соответствующая одной артикуляции.
Звуки в потоке речи, их сочетаемость и позиционные изменения изучает раздел языкознания фонетика называется фонетикой. Звуки можно охарактеризовать с акустической и артикуляторной точки зрения. Акустическая сторона звуков характеризуются высотой, силой, тембром и длительностью. Артикуляторная характеристика основана на различия в движении органов речи. Артикуляторная характеристика различна для гласных и согласных звуков [47].
Слог – минимальная единица речевого потока. С точки зрения артикуляции слог определяется как минимальная произносительная единица, то есть такая последовательность речевых движений, которая образуется единым дыхательным толчком, единым импульсом мускульного напряжения или в результате одной управляющей команды. При акустическом подходе слог определяют как волну нарастания и ослабления звучности.
Словоформы могут состоять из одного, двух и более слогов. Слоги делятся на открытые, оканчивающиеся на гласный звук, и закрытые, оканчивающиеся на согласный звук.. Словесное ударение – это более сильное произношение одного слога в слове, которое служит для фонетического объединения слова. Основной закон слогораздела в русском языке состоит в том, что неначальный слог словоформы строится по принципу восходящей звучности от менее звучного к более звучному [47].
Исследователи расходятся в понимании термина «звуко-слоговая структура слова». Некоторые авторы разделяют понятия «звуковая» и «слоговая» . По мнению Р.Е.Левиной генетически слоговая структура слова является более ранним образованием, чем фонематическая функция звука [24] . Н.X. Швачкин отмечает, что ребенок часто схватывает слоговой состав слова, мало обращая внимание на звуки этого слова [46]. А.Н. Гвоздев также разделяет усвоение слогов, усвоение отдельных звуков, усвоение сочетаний звуков как разные моменты внутри фонетической стороны речи. Автор считает, что состояние разных звуков и звукосочетаний связано с усвоением слоговой структуры. А процесс усвоения слоговой структуры он связывает со сравнительной силой слогов[13].
Другие авторы, такие как Н.И. Жинкин, А.К. Маркова, напротив, говорят о тесной взаимовязи звукового и слогового состава слова. Современный подход предполагает использование более широкого термина «звуко-слоговая структура слова», под которым понимается характеристика слова с точки зрения количества, последовательности и видов составляющих его звуков и слогов. Поэтому рассмотрение процесса усвоения звуко-слоговой структуры слова следует рассматривать в двух направлениях: овладение звукопроизношением и ритмической структурой слова.
Усвоить звуковую сторону языка означает научиться продуцировать все фонетические единицы в соответствии с нормами языка. Под овладением слоговой структурой слова понимается овладение нужным количеством слогов в нём. В то же время на процесс овладения слоговой структурой слова влияет звуковой состав слова. Если слово включает трудные для произношения звуки, слоговая структура усваивается тяжелее.
Нет единства у исследователей и по поводу факторов, влияющих на формирование звуко-соговой структуры слова. Одни авторы считают первостепенными произносительные возможности, других говорят о главенстве ритмико-интонационной составляющей. Многие авторы отмечают важность моторных функций и уровень развития оптико-пространственных представлений и т.д.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки