ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГОВ С РАЗЛИЧНЫМ СТАЖЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Введение 3
Глава 1. Изучение ценностной сферы педагога в зависимости от личностных особенностей и стажа педагогической работы 8
1.1. Психологическая характеристика личности и деятельности педагога 8
1.2. Ценностно-смысловые ориентации педагогов 20
1.3. Личностные особенности педагогов с различным стажем профессиональной деятельности 33
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Эмпирическое исследование личностных особенностей ценностно-смысловой сферы педагогов 47
2.1 Организация и этапы исследования…...........................................................47
2.2 Анализ результатов исследования…………………………………………..54
Выводы по второй главе…………………………………………………………68
Заключение……………………………………………………………………….70
Список использованной литературы……………………………………………74

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В нынешних российских реалиях у общества возросли требования к уровню профессионального умения преподавателя, к его личным качествам, как человека. Степень профессиональной компетентности педагогов, учителей, степень сформированности у них таких свойств, как дееспособность к эмпатии, педагогический такт, креативность мышления во взглядах, развитые коммуникативные способности не могут абсолютно, на все 100 %- в полном объеме удовлетворять запросам потребителей образовательных предложений. Неувязка в том, что ежеминутно требует доработки, постоянных улучшений и профессиональной подготовки грядущего специалиста, так как не гарантирует степени готовности (мотивационно- потребностной, эмоционально-волевой, когнитивной) грядущих специалистов к удачной профессиональной работе в передовых критериях. Специальность педагога связана с повседневной работой над самим собой, над тем, чтобы самосовершенствоваться и развиваться как человек, например, как специалист, для этого нужно обучаться, нарабатывать свои педагогические функции, такие как: профессионализм и мастерство на протяжении всего рабочего времени, а то и вне его, т.е. воплотить в жизнь непрерывное воспитание. Впрочем, все преподаватели знают, понимают, но не все уделяют должное количество времени на заботу о собственном профессиональном и личном развитии [13,14].
В последние несколько лет, индивидуальный труд преподавателя рассматривался как профессионализация личности учителя. Так, в работах И.А. Зимней, Л.М. Митиной, А.И. Щербакова, Н.В. Кузьминой проведен тест структуры педагогической работы. Особенности работы учителя в развивающейся школе представлены в работах М.М. Поташника, О.Г. Хомерики, В.С. Лазарева [15,27,22,37,51].
В данный момент изучение и становление обучающихся в школах проводится по нестандартным образовательным эталонам. Это настоятельно требует от преподавателя конкретной перестройки. В зависимости от дидактической системы изменяется отношение учителя к субъектам образовательного процесса: к ученикам, к взаимодействию с их опекунами, с администрацией, с педагогическим населением. Выделяется, в конце концов, отношение учителя к условиям собственной работы. Другими словами, развивающее изучение подразумевает совершенно иной образ педагогической работы учителя, чем тот, который свойственен для обычного изучения, ставящего собственной целью не становление обучающегося, а усвоение конкретного числа познаний, умений и способностей. В связи с данным животрепещущей остается неувязка соответственной подготовки учителей в педагогических учебных заведениях и мотивированной переподготовки уже работающих учителей [23].
Особенную значимость получает проблема мотивационной готовности, которая является одной из центральных в подготовке учителя, например, как прямая цель профессиональной педагогической работы ценностно-смысловая ориентация обеспечит гармоническое воплощение данной работы и раскрытие потенциала педагога. Систематизацию мотивов выделяли Л.И. Божович, Дж. Олпорт и др. Взаимодействие мотивации и работы исследовал Х. Хекхаузен. Исследованию профессиональных мотивов учителя представлены в работах Л.С. Подымовой, В.А. Сластенина и др [5,31,36,47].
Вместе с проведенными многочисленными исследованиями остается возможным говорить о недостаточной изученности ценностно-смысловых особенностей в определенных критериях педагогической работы учителя общеобразовательного учебного заведения [34]. В связи с этим, выбранной нами тема остается актуальной и на сегодняшний день.
Цель исследования - выявление ценностно-смысловых качеств педагогов, содействующих успешной профессиональной деятельности.
Объект исследования - личность педагога в образовательном учреждении.
Предмет исследования - ценностно-смысловые особенности педагога как важное условие профессиональной деятельности.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что содержание ценностно-смысловой сферы педагогов имеет свои особенности в зависимости от стажа профессиональной деятельности.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие исследовательские задачи:
- Провести теоретический анализ ценностно-смысловых, личностных особенностей педагогов.
- Подобрать диагностический инструментарий, соответствующий проблеме исследования.
- Провести психодиагностическое исследование ценностно-смысловых и личностных особенностей педагогов.
- Сравнить и проанализировать результаты исследования, провести математическую обработку, сформулировать выводы.
Экспериментальной базой исследования было МКОУ «Восходская средняя общеобразовательная школа» в селе Восход Мишкинского района Курганской области. В исследование проходило в первой половине 2022 года, в исследовании участвовало 78 педагогов.
Методы исследования:
Теоретические методы: аналитический метод.
Эмпирические методы: эксперимент, тестирование.
В качестве методик исследования были применены:
- Методика личностного опросника FPI (форма «В»). Разработан: Фаренбергом, Заргом, Гампелом, апробирован и модифицирован на факультете психологии ЛГУ А. А. Крыловым и Т. И. Ронгинский по договору о научном сотрудничестве с Гамбургским университетом.
- Методика «Оценка профессиональной направленности личности учителя», Е. И. Рогов;
- Методика «Изучение направленности личности», М. Кучер и В. Смекал.
Теоретической и методологической основой исследования послужили труды отечественных и зарубежных ученых, специалистов в области психологии касаемо ценностно-смысловой сферы в общем и у педагогов, в частности.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Изучение ценностной сферы педагога в зависимости от личностных особенностей и стажа педагогической работы
1.1. Психологическая характеристика личности и деятельности педагога

Педагог (от греч. paidagogos - воспитатель) - это лицо, которое имеет право вести практическую деятельность по воспитанию, образованию и обучению детей и имеющее специальную подготовку в этом направлении (учитель общеобразовательной школы, преподаватель профессионально-технического училища, среднего специального учебного заведения, воспитатель детского сада и т. д.) [21].
Термин «учитель» используется для обозначения тех, кто работает в школах, предоставляющих образование ученикам в возрасте до 18 лет. Таким образом, «педагогическое образование» относится к структурам, институтам и процессам, с помощью которых мужчины и женщины подготовлены для работы в начальной и средней школе. Сюда входят дошкольные, детские сады, начальные и средние учреждения для детей в возрасте от двух-трех до 18 лет.
В системе общественных отношений развивается и формируется личность учителя, в зависимости от духовных и материальных условий его жизни и деятельности, в процессе педагогической деятельности и педагогического общения. Для каждой из сфер труда учителя предъявляются особые требования к его личностным качествам. Успешность педагогической деятельности во многом зависит от уровня развития определенных личностных качеств, взаимосвязанных между собой, что позволяет располагать их определенным образом.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андриади, И. А. Основы педагогического мастерства. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 160 с.
2. Ансимова Н.П., Ледовская Т.В., Солынин Н.Э. Ценностно-смысловая основа педагогической деятельности: сравнительный анализ отношения педагогов и обучающихся педагогических классов//Психологическая наука и образование. 2022. Том 27. №1. С. 37-51
3. Асмолов, А. Г. Психология личности. - М.: МГУ, 1990. - 368 с.
4. Бодров, В. А. Психология профессиональной деятельности. Теоретические и прикладные проблемы. - М.: Институт психологии РАН, 2006. - 624 с.
5. Божович, Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. - М.: Издательство Международная педагогическая академия, 1995. - 208 с.
6. Гамезо, М. В. Атлас по психологии. Информационно методическое пособие по курсу «Психология человека». - М.: Педагогическое общество России, 2006. - 276 с.
7. Глуханюк, Н. С. Семенова, С. Л., Печеркина, А. А. Общая психология. - М.: Academia, 2009. - 288 с.
8. Голубева, Э. А. Способности. Личность. Индивидуальность. - М.: Издательство Феникс +, 2005. - 512 с.
9. Гоноболин, Ф. Н. Книга об учителе. - М.: Издательство Просвещение, 1965. - 270 с.
10. Гусамова, Н.И. Особенности индивидуально-психологических качеств педагогов общеобразовательных учреждений с различным стажем/ Н.И. Гусамова. – Текст: непосредственный//Молодой ученый. – 2020. - №50. – С. 418-420.
11. Густелева, А.Н. Смысложизненные ориентации учителей с несформированным уровнем эмоционального выгорания/ А.Н. Густелева//Проблемы исследования синдрома «выгорания» и пути его коррекции у специалистов «помогающих» профессий. – Курск:КГУ, 2007. – 103 с.
12. Дубровская, В. А. Методология. Вчера. Сегодня. Завтра. - М.: Издательство Школа культурной политики, 2005. - 488 с.
13. Зеер, Э. Ф. Психология профессий. - М.: Издательство Академический Проект, Фонд «Мир», 2006. - 336 с.
14. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования. Учебник. - М.: Издательство Academia, 2013. - 416 с.
15. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. - М.: Издательство Логос, 2006, - 384 с.

Весь текст будет доступен после покупки