Исследование особенностей графомоторных навыков у слабослышащих детей младшего школьного

ВВЕДЕНИЕ……………………………..…………………………….3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ………………………………………………………………….8


1.1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…………………………………………………………………...8
1.2 ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ ГРАФОМОТОРНЫЕ НАВЫКИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ……………………………………………………………….12
1.3 ОСОБЕННОСТИ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…………………………………………………………………..16

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ………………………………………………………………...24



2.1 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…………………………………………………………………..24
2.2 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………………………….……………………………….27


2.3 КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………………………….………………………….31

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………..…………………………………….40
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………73

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. На современном этапе развития образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (далее-ОВЗ) актуальна проблема освоения письма. Психологи Б.Г. Ананьев, Е.В. Гурьянов, А.Р. Лурия, А.А. Люблинская называют навыки письма ведущими в любой сознательной деятельности человека.
Исследованием трудностей формирования навыков письма занимались многие зарубежные и отечественные ученые, такие как О.Б. Иншаков,
А.Н. Корнева, Р.И. Лалаева, А.Р. Лурии, Л.Г. Парамонова, И.Н. Садовникова.
Принимая во внимание определение, предложенное Н.Г. Агарковой, можно сказать, что «графомоторные навыки представляют собой определенные привычные положения и движения пишущей руки, позволяющие изображать письменно звуки и их соединения». Формирования графомоторных навыков крайне сложный физиологический процесс, в который вовлекаются кора головного мозга, органы слуха и мышцы тела. Особенно сложно сформировать навык письма у слабослышащих детей.
Ученые Е.А. Логинова, И.Ф. Марковская обращают внимание на то, что причины нарушения развития графомоторных навыков слабослышащих детей младшего школьного возраста многообразны.
В работах Н.Г. Агарковой, М.М. Безруких, А.Д. Ботвинникова,
Е.В. Гурьянова, В.А. Илюхиной раскрыты особенности формирования графомоторных навыков у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Особенным возрастом для каждого ребёнка является младший школьный возраста, когда он становится полноценным учеником, у которого есть свои обязанности и цель получать знания. Этот период предполагает активную учебную деятельность ребёнка, нацелен на формирование и изменение в высших психических функциях. Школьник начинает учиться получать знания, взаимодействовать с одноклассниками, учителями и другими сотрудниками школы [Багрова, Богданова 2004].
Но развитие детей с нарушениями слуха происходит значительно иначе. Многие психические процессы развиваются в замедленном темпе, с искажениями и трудностями, а некоторые же функции психики не доходят до стадии формирования вовсе.
Рассмотрим сущность понятие слабослышащие дети - это дети с частичной потерей слуха, которая приводит к серьезным трудностям в формировании и восприятии речи, но в отличие от глухих сохраняется возможность овладения словесной речью, даже самостоятельно, в зависимости от степени потери слуха.
По международной классификации в основном выделяют четыре степени снижения слуха, в зависимости от порога слуха. Первая степень - не превышает 40 дБ; вторая - от 41 до 55 дБ; третья - от 56 до 70 дБ; четвертая - от 71 до 90 дБ, а самое большое снижение слуха свидетельствует о наличие глухоты [Багрова, Богданова 2004].
Слабослышащие дети на этапе поступления а школу разнообразны по своему развитию, так как у каждого из них разный уровень речевого, психического и физического развития.
Главной проблемой для слабослышащих детей становится речевое развитие, так как наблюдается крайне медленное обогащение лексического запаса, что не позволяет понимать и воспроизводить многие слова, и безусловно пагубно влияет на коммуникацию. [Назарова 2001].
В разговорной речи часто можно наблюдать искажение звукового состава, что проявляется в заменах звуков, аграмматизмах и неправильной передаче интонации. Более того, нередко дети повышают голос на отдельных звуках, что делает речь несколько выразительной, но иногда затрудняет понимание. Также в разговорной речи зачастую преобладают простые предложения и короткие фразы, в которых используются сокращенные слова. Именно, в связи с этим, люди часто испытывают трудности в передаче связного высказывания.
В большинстве случаев это явление сказывается на процессе формирования письма, таким образом, мы пишем слова так, как произносим их. В результате наблюдается пропуски букв, слогов, неправильное изображение букв. При этом иногда развитие письменной речи может превосходить развитие устной речи, но это происходит нечасто, обычно они развиваются параллельно.
Это связано с тем, что речь является главным инструментом мышления, и когда ребенок имеет проблемы с речью, его способность к абстрактному и логическому мышлению ограничена.
Слабослышащие школьники, обычно, ориентируются на визуальную информацию и опираются на конкретные образы и ситуации. Они труднее абстрагироваться от конкретных фактов и образов, и переходить к абстрактным понятиям и обобщениям.
С другой стороны, нормально слышащие школьники, благодаря развитой речи и слуховой системе, могут легче понимать и использовать абстрактные понятия. Они способны анализировать информацию, делать выводы, решать проблемы и развивать свое мышление на более высоком уровне.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агаркова Н. Г. Основы формирования графического навыка у младших школьников. - 2009. - № 4. - C. 15–17.
2. Алипенко, Т.А. Программа направленная на развитие зрительного восприятия и графомоторных функций [Текст] /Т.А. Алипенко// Фестиваль педагогических идей «Открытый урок».- 2008.-№7. – С. 20-31
3. Андреева Л.В. Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. учеб.зав. / Л.В. Андреева; под ред. М.Н. Назаровой, Т.Г. Богдановой. - М., Академия, 2005. 576 с.
4. Астахова, Т. В. Коррекция нарушений письма у младших школьников с использованием графических средств [Текст] / Т. В. Астахова// Дополнительное образование и воспитание. - 2006. - № 8. - С. 18-23.
5. Афонин И.Д. Психология и педагогика высшей школы. – М.: Русайнс, 2018. – 256 c.
6. Багрова, И.Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух. – М.: Просвещение, 1990. – 220 с.
7. Багрова И.Г., Богданова Т.Г., ЯхнинаЕ.З. Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб.зав. /И.Г. Багрова, Т.Г. Богданова, Е.З. Яхнина; под ред. Е.Г. Речицкой. - М., Гуманит, изд. центр Владос, 2004. 655с.
8. Беззубцева Г.В., Андриевская Т.Н. Развиваем руку ребенка, готовим ее к рисованию и письму: Конспекты занятий с играми и 13 упражнениями по развитию мелкой моторики и графических навыков у детей 5 – 7 лет. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2004. – 120 с.
9. Безруких М.М. Физиология развития ребенка. Руководство по возрастной физиологии. – М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2010. – 768 с.

Весь текст будет доступен после покупки