ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧЕ-КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………... 3

ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕ-КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ………………………………..……………….



8

1.1 Феноменология рече-коммуникативного поведения…..……...………..
8
1.2 Особенности рече-коммуникативного поведения детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи ...……………............
1.3 Анализ научно-практического опыта изучения и формирования средств коммуникации у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (I уровень речевого развития) ……………………......

21


29

ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧЕ-КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ…………………………………………………………………………..



28

2.1 Цель, задачи, программа, организация и содержание констатирующего эксперимента .……………………………………………

28
2.2 Анализ экспериментальных данных …………………………………….
2.3 Стратегия и тактика формирования рече-коммуникативного поведения детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (I уровень речевого развития) ……………………..… 0


0




ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………
0
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………….. 0

ПРИЛОЖЕНИЕ…………..…………………………………………………..

Весь текст будет доступен после покупки

Формирование личности ребенка в раннем возрасте происходит через общение со взрослым на основе предметной деятельности. Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.В. Запорожец, Р.Е. Левина, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия подчеркивают, что психические процессы опосредованы речью.
Мыслительные операции развиваются и совершенствуются в процессе овладения речью. Речь является средством регуляции психической деятельности и поведения, организует эмоциональные переживания. Развитие речи оказывает влияния на формирование личности. Отклонения в развитии речи негативно воздействуют на психическое развитие детей, на общение, задерживают формирование познавательных процессов и препятствуют полноценному развитию личности.
Речевое общение – высшая форма взаимодействия с людьми. Именно речевое общение активизирует познавательные процессы, развивает эмоциональную сферу [Губатова 2021].
При общении люди объединяются, между ними возникает взаимопонимание. Каждый участник общения стремится реализовать в общении свои коммуникативные потребности, так как общение – «существенный фактор сложного процесса детерминации человека, стимулятор развития личности» [Ломов 2008].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕ-КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1 ФЕНОМЕНОЛОГИЯ РЕЧЕ-КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Неизменно одной из главных потребностей человека является коммуникация. Этот вопрос был предметом интереса таких ученых, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, и др. Исследователи данной проблемы отмечают, что установление контакта между людьми регулирует их общую работу, является предметом познания и основой развития личности. Отечественные психологи выделяют коммуникацию как ведущий вид деятельности человека, направленный на познание и оценку самого себя с помощью взаимодействия с иными людьми.
Л. П. Буева интерпретирует общение как процесс взаимосвязи и взаимодействия общественных субъектов (личностей, групп) характеризующийся обменом деятельностью, информацией, опытом, способностями, умениями и навыками, а также результатами деятельности; как одно из необходимых и всеобщих условий формирования и развития общества и личности [Буева 1978].
Деятельность общения осуществляется на основе ряда функций (номинации, обобщения, познания), которые реализуются речью. Первая из функций деятельности общения представляет собой процесс называния и определения объектов, явлений или понятий, который позволяет установить общее понимание между участниками общения. Например, когда человек называет какой-то объект или явление определенным словом, он передает другим участникам информацию о том, о чем идет речь. Функция обобщения – это процесс сведения различных элементов или явлений к общим категориям или понятиям. Путем обобщения мы можем выделить существенные признаки или закономерности, которые помогут структурировать информацию и лучше понять ее смысл. А познание – это процесс получения и усвоения знаний, понимания и интерпретации информации.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Н.Е. К проблеме активизирующего общения взрослого и ребенка [Текст]: Дошкольное воспитание/ Абрамова Н.Е – 2012. №3. – С.18 – 21.
2. Авдулова, Т. П. Психологические особенности нравственного развития ребенка [Текст]: Психология обучения/ Авдулова Т. П. – 2007. - № 5. – С. 41-47.
3. Агапова, И.А. Игры и задания по чудо - воспитанию. Веселый этикет для детей и их родителей/ Агапова И.А. – М. : Лада, 2012. – 224 с.
4. Адамс-Уэббер, Дж. Р. Когнитивная сложность [Электронный ресурс] / Корсини Р., Ауэрбах А. Краткая психологическая энциклопедия. 2016 - URL: http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_psychology/359 (дата обращения: 01.06.2016)
5. Алябьева, Е.А. Воспитание культуры поведения у детей 5-7 лет: Методическое пособие/ Алябьева Е.А. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с.
6. Андреева, Г. М. Социальная психология: учеб. пособие для вузов/ Андреева Г. М. – М.: Аспект Пресс, 2005. – 302 с.
7. Аркаше, Е.А. Ребенок в дошкольные годы/ Аркаше Е.А. – М.: Проспект, 2014. – 366 с.
8. Бизикова, О.А. Развитие диалогической речи дошкольников в игре/ О.А. Бизикова. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2008. – 136 с.
9. Богуславская, Н.Е. Весёлый этикет (развитие коммуникативных способностей ребенка)/ Богуславская Н.Е. – Екатеринбург: Арго, 2012. – 192 с.
10. Буравлева, Н. А. Развитие коммуникативной компетентности обучающихся в ходе образовательного процесса [Текст] Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология/ Буравлева Н. А. - 2015. - № 3 (22). – С. 205 209. 63

Весь текст будет доступен после покупки