Исследование особенностей звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Введение………………………………………………….….…………………….3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы звукопроизношенияу детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи………………………………………………………………………………...6
1.1 Формирование звукопроизношения у детей дошкольного возраста……...6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи ….………………………….12
1.3.Особенности нарушений звукопроизношения у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи….…………………………..17
Выводы по главе 1……………………………………………………………….21
Глава 2. Исследование особенностей звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи….23
2.1. Организация исследования…………………………………………………26
2.2. Констатирующий этап исследования звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и с нормой развития речи .……26
2.3.Методические рекомендации логопедической работыпо коррекции особенностей звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи……………………………35
Выводы по главе 2………………………………………………………………39
Заключение ……………………………………………………………………...41
Список используемых источников и литературы …………………………….44
Приложение……………………………………………………………………...49

Весь текст будет доступен после покупки

Исследователи М.А. Поваляева, [31], Р.Е. Левина [24], Т.Б. Филичева [43], Л.В. Мелеховец [27], Н.А. Сорокина [36] отмечают рост числа дошкольников с нарушениями речи. Одной из сторон речи является произносительная сторона, в которую входит звукопроизношение.
Нарушения звукопроизношения бывают разного характера: замены, смешения, искажения, пропуски.
Проблеме нарушения звукопроизношения у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи посвящены работы М.Е. Хватцева [47], Р.Е. Левиной [24], О.В. Правдиной [33], Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской [9], Е.А. Пожиленко [32], Т.Б. Филичевой [43], Т.В. Тумановой [41], С. Е. Большаковой [2], Р.И. Лалаевой [38], Н.А. Чевелевой [48].
Т.Б. Филичева отмечает: «Звукопроизношение – это процесс образования речевых звуков, который осуществляется речевым аппаратом, регулируемым центральной нервной системой. Звуки речи являются результатом сложной системной работы всех отделов периферического речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного, а также работы центрального отдела речевого аппарата» [43, С. 29].
Термин «фонетико-фонематическое недоразвитие» был введен в рамках психолого-педагогической классификации речевых нарушений учеными сектора логопедии Института дефектологии АПН СССР под руководством Р.Е. Левиной [24]. Р.Е. Левинa отмечает: «Фонетико-фонематическое недоразвитие – это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми нарушениями, с нормальным слухом и интеллектом вследствие дефектов восприятия и произношения фонем»[24, с.67].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические проблемы коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
1.1. Формирование звукопроизношения у детей дошкольного возраста

Звукопроизношение составляет основу речевого процесса. Вопросами развития правильного звукопроизношения в дошкольном возрасте занимались многие отечественные ученые, среди которых можно отметить
А.Н. Гвоздева [12], Кольцову М.М. [23], Л.В. Лопатину [26], Н. М., Бородич [6].
Правильное произношение звуков необходимо ребенку для уверенного общения, грамотного чтения и письма, гармоничного развития. Формирование навыков правильного звукопроизношения является достаточно сложным процессом, так как трудности возникают при обучении ребенка управлением собственными органами артикуляции, восприятии обращенной речи, осуществлении наблюдений за собственной речью, а также речью окружающих. Как отмечает Н.В. Гуженкова, [16] большинство детей подвержено задержке этого процесса.
Формирование звукопроизношения у детей происходит постепенно. Ребенок усваивает сначала те звуки, которые легки для произношения, а более сложные в артикуляционном отношении звуки появляются позднее. В первые месяцы младенец произносит звуки непроизвольно. Звуки, произносимые ребенком в этот период, нечеткие, некоторые из них невозможно воспроизвести, их нет в звуковой системе языка. Дети разных национальностей в этот период произносят одинаковые звуки независимо от того, какой язык они в дальнейшем усвоят. Позже ребенок начинает произносить те звуки родного языка, на котором говорят окружающие его люди.
Как отмечает Г.С. Тимофеева, «понимание ребенком речи окружающих развивается по законам образования условных рефлексов. В конце первого года жизни в результате многократного одновременного слушанья ребенком определенного звукосочетания и зрительного восприятия определенного предмета между этими возбуждениями (слуховым и зрительным) в коре мозга образуется условная связь. С этого момента данное звукосочетание будет вызывать в коре мозга образ воспринятого предмета, а предмет — образ звукосочетания. В зависимости от опыта устанавливаются условные связи звукосочетаний с предметами, раздражения от которых поступают в другие анализаторы» [39, с. 3].
У ребенка вначале речь носит импрессивный характер, она связана с непосредственным впечатлением о предмете, ребенок понимает, но еще не говорит. Г.Р. Шашкина пишет о том, что «процессы абстрагирования и обобщения развиваются постепенно, со второго года жизни. До этого слово мама означает только его мать, а не всякую женщину, имеющую детей. В дальнейшем оно станет определенным понятием всех матерей» [47, с. 78].
Экспрессивная речь развивается на основе подражания взрослым. Это наиболее легкий путь, так как при подражании новые связи как бы образуются за счет работы взрослого, под действием его примера. Происходит прямое усвоение навыка путем непосредственного повторения речи окружающих.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Архипов, Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей / Е.Ф. Архипова. –Москва.: АСТ: Астрель, 2010. –254 с.
2. Балобанова, В.П. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения / В.П. Балобанова, Л.Г. Богданова, Л.В. Венедиктова. –Санкт-Петербург: Детство – Пресс, 2011. –210 с.
3. Безрукова, С.А. К вопросу о формировании лексико-грамматических средств языка у дошкольников с ОНР / С. А. Безрукова // Логопед в детском саду – 2007 – № 3. – С.6 – 9.
4. Белобрыкина, О.А. Речь и общение / О.А. Белобрыкина– Ярославль: «Академия развития», 2008. –180 с.
5. Бойкова, С. В. Развитие лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ОНР / С.В. Бойкова // Логопед в детском саду – 2006 – № 3. – С.3 – 5.
6. Бородич, А.М. Методика развития речи детей / А.М. Бородич — Москва: Просвещение, 2014. –140 с.
7. Борозинец, Н. М. Логопедические технологии: Учебно-методическое пособие / Н. М. Борозинец, Т. С. Шеховцова. – Ставрополь: Ставропольский государственный педагогический институт, 2008. – 224 с.
8. Букатов, В.М. Секреты дидактических игр / В.М. Букатов. – Санкт-Петербург: Речь, 2010. –253 с.
9. Волкова, Л. С. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская. – Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. –680 с.
10. Волковская, Т. Н. Психологическая помощь дошкольником с ОНР / Т.Н. Волковская. – Москва: Национальный книжный центр, 2014. – 96 с.
11. Выготский, Л. С. Вопросы изучения детской психологии / Л. С.
Выготский. – Санкт-Петербург: Лань, 2013. – 356 с.
12. Гвоздев, А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка / А.Н. Гвоздев – Москва: Акцидент, 1995. –64с.

Весь текст будет доступен после покупки