Исследование особенности развития письменно речи у детей младшего школьного возраста с дисграфией с использованием нейропсихологической диагностики.

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………...……………….3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения особенностей детей младшего школьного возраста с дисграфией………………………………………………….6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с дисграфией………………………………………………….6
1.2. Общая характеристика понятия «дисграфия»……………………….13
Вывод по главе 1……………………………………………....……..………17
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа ………........…………..…..19
2.1. Диагностика на выявление особенностей письменной речи у детей младшего школьного возраста………………………………………………….….19
2.2. Программа коррекционно-педагогической или логопедической работы с детьми младшего школьного возраста с дисграфией…….……………31
Вывод по главе 2………………………………………......……………........51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………….…………………………………….….53
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…….………………………55

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Одной из актуальных проблем в логопедии у детей младшего школьного возраста являются специфические нарушения письменной речи. С каждым годом увеличивается количество детей с различными видами дисграфии.
Проблема нарушений письменной речи у детей младшего школьного возраста является одной из самых актуальных в начальной школе, так как письмо и чтение является средство дальнейшего получения знаний.
Дисграфия – это расстройство письменной речи, которое проявляется в виде ошибок в слогах, словах, предложениях и тексте. При дисграфии характерным признаком являются повторяющиеся ошибки в письме у детей, которые не имеют никаких интеллектуальных нарушений, нарушений слуха и зрения.
При дисграфии характерным признаком являются повторяющиеся ошибки в письме у детей, которые не имеют никаких интеллектуальных нарушений, нарушений слуха и зрения.
Проблема дисграфии у младших школьников изучена достаточно широко. Однако, дисграфия является значительно частым нарушением среди других нарушений речи.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения особенностей детей младшего школьного возраста с дисграфией
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с дисграфией
Многие исследователи, включая А.Н. Корнева, Р.И. Лалаеву, Р.Е. Левину, Л.Ф. Спирову, И.Н. Садовникову, О.А. Токареву и М.Е. Хватцева, посвятили свои работы изучению дисграфии. В литературе можно встретить различные интерпретации этого термина.
Разные авторы рассматривали понятие «дисграфия». Анализ трудов многочисленных ученых позволяет сделать вывод, что дисграфия описывается как сложность в разборчивом письме или в освоении навыка письма в целом.
Нарушение письма, известное как дисграфия, рассматривается разными исследователями с несколько различных, но взаимосвязанных точек зрения. Л.С. Волкова описывает дисграфию как частичное и специфическое расстройство письменной речи, которое выражается в нестабильности зрительного представления букв, заменах или пропусках графических элементов, а также в искажениях слоговой структуры слов и структуры предложений.
Р.И. Лалаева характеризует дисграфию как парциальное нарушение процесса письма, отличительной чертой которого являются систематические и повторяющиеся ошибки. Эти ошибки, по мнению Лалаевой, возникают из-за недостаточной сформированности высших психических функций, критически важных для успешного овладения письмом. [20]
И.Н. Садовникова определяет дисграфию как частичное расстройство письма, ключевым признаком которого является присутствие устойчивых, специфических ошибок, не связанных с проблемами зрения, слуха или интеллектуальной недостаточностью. [26]
А.Н. Корнев акцентирует внимание на том, что дисграфия представляет собой стойкую неспособность освоить навыки письма в соответствии с существующими графическими правилами, несмотря на адекватный уровень интеллектуального и речевого развития, а также при отсутствии серьезных патологий слухового и зрительного восприятия. [16]
Таким образом, общим во всех этих определениях является понимание дисграфии как нарушения процесса письма, но различия касаются симптомов и механизмов этого процесса.

Весь текст будет доступен после покупки

Нормативно правовые акты
1. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. No 273-ФЗ/ Принят Государственной Думой 21.12.2012 г.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (уровень бакалавриата) / Утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 4 декабря 2015 г. No 1426.
Монографическая литература
3. Ахутина, Т. В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика [Текст] / Т. В. Ахутина. – Москва: Детство-Пресс, 2018. – 295 с.
4. Барабонина А. А. Профилактика и коррекция дисграфии // Проблемы педагогики. 2018. № 3 (35).
5. Безруких, М. М. Трудности обучения письму и чтению в начальной школе [Текст] / М. М. Безруких. – Москва: педагогический университет, «Первое сентября», 2009. – 84 с.

Весь текст будет доступен после покупки