Исследование письменной речи у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости

Введение………………………………………………………………
I. Теоретическое обоснование развития письменной речи у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости
1.1. Развитие письменной речи у детей как проблема научного исследования…………………………………………………………………
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с легкой степенью умственной отсталости
1.3 Особенности формирования письменной речи у детей с УО………
Выводы по I главе……………………………………………………….
II. Экспериментального исследование процесса коррекции нарушения письма у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной
2.1. Организация экспериментального исследования, анализ и описание методик ………………………………………………………………….
2.2. Программа коррекции нарушения письма у детей с легкой степенью умственной отсталости …………...
2.3. Обобщение (интерпретация) результатов……………………….
Выводы по II главе …………………………………………………….
Заключение ………………………………………………………………
Список использованной литературы ……………………………...
Приложения ……………………………………………………………...

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования: в настоящее время происходит увеличение числа детей с различными интеллектуальными нарушениями. Это в свою очередь оставляет нераскрытой проблему обучения, а также воспитания детей данной категории из года в год. Письменная речь является «базой» для всего обучения. Ее нарушения вызывают значительные затруднения у детей с интеллектуальной недостаточностью, что оказывает отрицательное воздействие на усвоение школьной программы и неблагоприятно сказывается на развитии ребенка в целом. Нарушения речи у умственно отсталых школьников являются очень распространенными и имеют стойкий характер. Они оказывают отрицательное влияние на психическое развитие умственно отсталого ребенка, эффективность его обучения и развития. Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи у умственно отсталых учащихся способствует развитию его мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, социальной адаптации. Тем не менее, в настоящее время имеется лишь незначительное количество специальной логопедической литературы, отражающей современные представления о характере нарушений письменной речи и особенностях их коррекции у умственно отсталых детей. Это и обуславливает актуальность представленного исследования.

Весь текст будет доступен после покупки

I. Теоретическое обоснование развития письменной речи у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости
1.1. Развитие письменной речи у детей как проблема научного исследования
Письменная речь и, в частности, один из ее видов - письмо - это сложный процесс, который до сих пор недостаточно изучен, несмотря на большой интерес исследователей к этой проблеме.
Письменная речь состоит из системы знаков, условно обозначающих звуки и слова устной речи, которые, в свою очередь, являются знаками для реальных предметов и отношений. Постепенно эта срединная, или промежуточная, связь, именно устная речь, отмирает, и письменная речь превращается в систему знаков, непосредственно символизирующих обозначаемые предметы и отношения между ними.
Овладение письменной речью является на самом деле продуктом длительного развития сложных функций поведения ребенка. Развитие письменной речи не идет по единой прямой линии, сохраняя какое бы то ни было подобие прямой преемственности форм.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азова, О.А. Система логопедической работы по коррекции дизорфографии у младших школьников: Дис. канд. пед. наук / О.А. Азова. // – Москва: 2006. – 392 с.
2. Ананьев, Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом / Б.Г. Ананьев // Известия АПН РСФСР. – Москва: Издательство АНП РСФСР, 1955. – № 70. – С. 104 –148.
3. Айрумян, Г. С. Особенности речевого развития (устного и письменного) / Г. С. Айрумян, Л. Ф. Казинская. — Текст: непосредственный // Проблемы и перспективы развития образования: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Пермь, июль 2013 г.). — Т. 0. — Пермь: Меркурий, 2013.
— С. 1-4.
4. Болдырева В.Э., Османова Ф.И. Специфика игровой деятельности умственно отсталых детей / В. Э. Болдырева, Ф. И. Османова // Форум молодых ученых. – 2021. – С. 154–158.
5. Бажукова О. А., Абдуллаева М. С., Магомедова П. П. Клинико-психологические особенности формирования межличностных отношений у умственно отсталых младших школьников / О. А. Бажукова, М. С. Абдуллаева, П. П. Магомедова // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. –2018.
– С. 15–20.
6. Безбородова М.А. Научно-практические вопросы изучения психомоторных способностей младших школьников в учебной деятельности / М. А. Безбородова // Мир науки. Педагогика и психология. –2020. – С. 1–9.
7. Выготский, Л. С. Проблемы дефектологии / Л. С. Выготский. - М.: Просвещение, 1995. - 527 с.
8. Волкова А.А. Изучение словесно-логического мышления умственно отсталых младших школьников [Электронный ресурс] /
А.А Волкова // В сборнике: Теория и методика обучения и воспитания в современном образовательном пространстве. сборник материалов IV Международной научно-практической конференции. 2018. С. 31-36.
9. Видяева, Ю. В. Преодоление специфических трудностей в обучении младших школьников 10–11 лет с легкой степенью умственной отсталости в условиях инклюзивного образования / Ю. В. Видяева,
Е. С. Панкова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 46 (284). — С. 257-262.
10. Вострикова О.А. Проблема сосредоточения и концентрации внимания у школьников 11-13 лет с диагнозом олигофрения в легкой степени (f70.0 - легкая умственная отсталость без поведенческих нарушений по мкб-10) / Вострикова О.А. // В сборнике: #ScienceJuice2021. Сборник статей и тезисов. Составители: Е.В. Страмнова, С.А. Лепешкин. Москва, 2021. С. 176-183.
11. Валова Н.В. Психологическая характеристика младших школьников с легкой степенью умственной отсталости / Валова Н.В. //
В сборнике: Научные основы здоровьесбережения детей с особыми образовательными потребностями. сборник материалов I Всероссийской конференции. ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования». Москва, 2021. С. 31-35.
12. Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. – М., АСТ: Астрель, 2005. – 351 с.
13. Гребенщикова Т.В., Умнов В.С. Экспрессивное поведение педагога дошкольной образовательной организации / Т.В Гребенщикова,
В.С. Умнов // Известия Волгоградского государственного педагогического университета.
–2019. – С. 103–108.
14. Деткина, Ю. А. Изучение нарушений письменной речи у детей в отечественной и зарубежной литературе / Ю. А. Деткина. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 25 (367). — С. 412-414.
15. Елецкая О.В. Формирование орфографического навыка письма у учащихся с дизорфографией // Логопед. – 2007. – № 5 – с. 16-37.
16. Ефименкова, Л. Н. Формирование речи у дошкольников /
Л. Н. Ефименкова. – М.: Просвещение, 1985. - 112 с.
17. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения: учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. -- М.: Просвещение, 1988. - 94 с.

Весь текст будет доступен после покупки