Исследование проблемы леворукости детей.

Введение……………………………………………………………………..3
Глава 1 Теоретические основы проблемы леворуких детей в психологии. ...……………………………………………………..……………..6
1.1 Психологические особенности детей …………….…………………..6
1.2 Проблема функциональной асимметрии полушарий…………….…13
1.3 Проблемы социальной адаптации леворуких детей ……………….24
1.4. Проблема переучивания леворуких детей ………………………….35
Глава 2. Эмпирическое исследование .………………………………39
2.1 Методы исследования….…………………………………………...…39
2.2 Результаты исследования …………………………………………….39
2.3 Показатели социальной адаптации леворуких детей……..………...42
2.4. Рекомендации для учителей и родителей ………….....…………….46
Выводы……………………………………………………………………..53
Заключение………………………………………………………………...55
Литература…………………………………………………………………56
Приложения ……………………………………………………………….62

Весь текст будет доступен после покупки

К исследованию проблем леворукости обращалось немало ученых, как в России, так и за рубежом. Обзор имеющейся литературы позволяет судить о степени исследованности проблем леворукости. В частности, раскрыты психофизиология леворукой личности (Ковалев А.Н., Смирнов Л.М., Рабинович Л.А., Куликов Г.А., Курганов С.Ю., Леонгард К., Новикова Л.А. и др.); медико-биологические проблемы леворукости (Колга В.А., Кон И.С., Коссов Б.Б., Лейтес Н.С., Лурия А.Р., Мещеряков А.И. и др.); функциональная асимметрия головного мозга человека (Батманова В.В., Батманов И.В., Котова О.А., Генкин А.А., Гращенков Н.И., Деглин В.Л., Игнатович Г.С., Небелицын В.Д., Нушинян Э.А., Рок И., Харрис Ч., Суворова В.В., Тараканов П.В. и др.). Исследованы психофункция левого полушария леворукого ребенка (Мурик С.Э., Котляр Г.М., Морозов В.П., Хризман Т.П., Еремеева В.Д. и др.); причины леворукости (Абидина Т.Г., Сыренский В.И. и др.); родовая патология (Лубоцкая-Россельс Е.М., Мосидзе В.М. и др.); наследственный фактор левости (Ковалев А.Г., Мясищев В.Н., Лубоцкая-Россельс Е.М. и др.); история развития левости (Бернштейн Н.А., Лейтес Н.С.); оберукость как проблема научения (Нушинян Э.А.); речь и асимметрия (Обуховский К.); телесная асимметрия (Лурия А.Р., Правдина-Винарская Е.Н., Клике Ф., Кузьмичева И.А., Макарова В.И., Негне-вицкая Е.И., Шахнарович А.И., Лурия А.Р. и др.); феномен письма левой рукой (Запорожец А.В., Изюмова С.А., Котляр В.И., Кендел Э., Леонтьев А.Н. и др.); зеркальное письмо (Зейгарник Б.В., Зигель А., Вольф Дж., Зинченко В.П., Величковский В.М., Вуетич Г.Г., Изуткин В.М., Николаева Н.И., Лечко А.Е. и др.); культура леворукости (Золотухин А.Н.; Отмахова Н.А.); леворукость и одаренность (Леб А., Обидина Т.Г. и др.); диагностика рукости ребенка (Озь-янс М.О., Кречмер Ф., Чуприков Л.П., Гурова Е.В. и др.); методика обучения леворукого дошкольника и младшего школьника (Клаус Г., Лурия А.Р., Гаврина С.Е., Князева М.Г., Вильдовский В.Л., Чудновский В.Э. и др.); леворукий ребенок в семье (Безруких М.М., Ефимова Е.П. и др.).
Термин «школьная адаптация» используется для описания различных проблем и трудностей, возникающих у детей в связи с обучением в школе. Поступление в школу и начальный период обучения вызывает перестройку познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению («школьная адаптация»). Кроме адаптации к школе, существует и адаптация в обществе, а именно социальная адаптация.
Рассматривая социальную адаптацию к школьному обучению, нельзя не уделять внимания психофизиологическим особенностям личности ребенка, а именно характеристике распределения психических функций между левым и правым полушарием головного мозга (функциональная асимметрия головного мозга).
Актуальность проблемы исследования определяется недостаточной изученностью причин феномена леворукости. Функциональные асимметрии мозга человека давно привлекают внимание специалистов разных научных школ. Важной эта проблема является и для дифференциальной психофизиологии.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы проблемы леворуких детей в психологии

1.1. Психологические особенности детей

Детство – период, продолжающийся от новорожденности до полной социальной и психологической зрелости; это период становления ребенка полноценным членом человеческого общества. Это период усиленного развития, изменения и обучения ( В. Штерн, Ж. Пиаже, И.А. Соколянский и др.).
Психическое развитие ребенка, прежде всего, характеризуется качественными изменениями, появлением новообразований, новых механизмов, новых процессов, новых структур (X. Вернер, Л.С. Выготский и др.) [12].
Возраст от 6 до 11 лет (младший школьный возраст) является важным для психического и социального развития ребенка, изменяется его социальный статус – он становится школьником, появляются обязанности, которых ранее не было, на первое место в его жизни выходит целенаправленная деятельность. Существенные изменения происходят в психической сфере ребенка.
Младший школьник характеризуется, прежде всего, готовностью к школе. Она определяется уровнем физиологического (анатомо-морфологического) и психического, прежде всего, интеллектуального развития, обеспечивающего возможность учиться. Основные показатели готовности ребенка к школе: сформированность его внутренней позиции, семиотической функции, произвольности, умение ориентироваться на систему правил и др. Готовность к школьному обучению означает сформированность отношения к школе, учению, познанию как к радости открытия, вхождения в новый мир, мир взрослых. Это означает готовность к новым обязанностям, ответственности перед школой, учителем, классом. Ожидание нового, интерес к нему лежит в основе учебной мотивации младшего школьника. Именно на интересе как эмоциональном переживании познавательной потребности базируется внутренняя мотивация учебной деятельности, когда познавательная потребность младшего школьника «встречается» с отвечающим этой потребности содержанием обучения.
Говоря о детском развитии, нельзя не сказать о его кризисах. Возрастной кризис – это особый, непродолжительный период онтогенеза, характеризующийся резкими психологическими изменениями.
Кризис развития – это переломный пункт в нормальном течении психического развития. Кризис – это цепь внутренних изменений ребенка при относительно незначительных внешних изменениях.
Сущность каждого кризиса – изменение потребностей и побуждений, движущих его поведением. Согласно мнению Л.И. Божович, причиной возникновения кризис является неудовлетворение новых потребностей ребенка (1979). Противоречия, составляющие суть кризиса, могут протекать в острой форме, порождая эмоциональные переживания, нарушения в поведении детей [9].
Ребенок от момента рождения до периода юношества переживает пять кризисных периодов: - кризис новорожденности; - кризис 1-го года; - кризис 3 лет; - кризис 7 лет; - кризис полового созревания. Кризис имеет две стороны: разрушительная сторона (происходят процессы свертывания отмирания); конструктивная сторона. Кризисы возникают при переходе человека от одной возрастной ступени к другой и связаны с системными качественными преобразованиями в сфере его социальных отношений, деятельности и сознания.

Весь текст будет доступен после покупки

1) Адрианов О.С. Проблемы структурной организации правого и левого полушарий мозга. Нейропсихологический анализ межполушарной асимметрии мозга. М. – 1986.
2) Арбузова Е.С. О механизмах школьной дезадаптации леворуких детей по данным анкетирования родителей и методах ее коррекции // Известия Российского государственного педагогического университета А.И. Герцена. – 2013. - № 77. – С. 249 – 252.
3) Ахутина Т.В. Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропсихологических методов в школе. Международная конференция А.Р. Лурия. – М., 1998.
4) Баландюк Н. Легко ли быть левшой? // http://cn.com.ua/N155/society/minority/minority.html
5) Безбородова М.А. Развитие психомоторных способностей младших школьников // Начальная школа. – 2008. - № 6. – С. 15 – 18.
6) Безруких М.М, Леворукий ребенок. — М.: Вентана-Граф,2014.
7) Безруких М.М. Леворукий ребенок в школе и дома, — Екатеринбург: У-Фактория, 2013.
8) Безруких М.М., Князева М.Г. Если ваш ребенок – «левша». – Тула: Актоус, 1996. –
9) Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2008. – 400 с.
10) Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональная асимметрия человека. – М., 1988.
11) Буркина Е. Памятка педагогу // Воспитание школьников. – 2014. - № 3. – С. 42.

Весь текст будет доступен после покупки