Исследование проблемы речевого развития детей в условиях Дома ребенка

Введение………………..……………………………………………………… 3
Глава 1. Теоретический аспект психологических особенностей речевого развития детей раннего возраста……………………………….. 7
1.1. Обзор психолого-педагогических исследований по проблеме развития речи детей раннего возраста………………………………. 7
1.2. Психологические особенности развития детей раннего возраста в условиях социальной депривации…………………………………… 10
1.3. Общение как важнейшее условие развития речи детей раннего возраста. ………………………………………………………………. 19
1.4. Виды речи……………………………………………………………… 26
1.5. Особенности развития речи детей раннего возраста……………….. 29
1.6. Особенности развития детей с ЗПР в Доме ребенка……………….. 38
Глава 2. Исследование проблемы речевого развития детей в условиях Дома ребенка……………………………………………………………………42
2.1. Изучение речевого развития детей раннего возраста в условиях Дома ребенка.………..……………………………………………… 42
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных…………………….. 44
2.3. Рекомендации для педагогов по формированию развития речи у детей с ЗПР……………………………………..…………………. 53
Заключение……………………………………………………………….. … 55
Литература……………………………………………………………………. 57
Приложение………………………………………… ………………………. 61

Весь текст будет доступен после покупки

Ранний возраст является наиболее важным в развитии всех психиче¬ских процессов, а особенно речи. Развитие речи возможно только в тесной связи с взрослым, что крайне сложно в условиях Дома ребенка.
Проблемой развития речи занимались Н. И. Жинкин, Лисина М.И., Запорожец А.В., Л.Г.Соловьева. Е.Д.Дмитриева. А.Катаева, Е.А.Стребелева, В.И.Лубовский, Л.П.Носкова, Е.А.Миронова, А. М.Бородич, Э. Г. Пилюгина, Г.В. Грибанова, А. М. Прихожан и другие.
Всем хорошо известно, что психическое развитие младенцев во многом определяется здоровьем малыша, к сожалению, констатируется тот факт, что в домах ребенка дети, как правило, имеют ряд проблем в развитии почти всех сфер личности. Учитывая условия депривации, в которых они вынуждены
находиться особо остро стоит задача сенсомоторного развития малюток как
основы их дальнейшего личностного становления.
Основную проблему представляет овладение коммуникативными умениями и навыками. Проблема paзвития и формирования речевого общения в условиях депривации остается одной из актуальных в теории и практике
психологии, играет значительную роль в адаптации и социализации проблем-ных детей.
Общение возникает ранее других процессов и присутствует во всех видах деятельности. Оно оказывает влияние на психическое развитие ребенка, формирует личность в целом (А.В.Запорожец, М.И.Лисина). При недостаточ-ном общении, в условиях социально-психологической депривации темп фор-мирования психических процессов замедляется (Е. Д.Дмитриева. 1989, Л.Г. Соловьева, 1996).

Весь текст будет доступен после покупки

Глава1. Теоретический аспект психологических особенностей речевого развития детей раннего возраста

1.1. Обзор психолого-педагогических исследований по проблеме изучения речевого развития у детей раннего возраста.
В самом начале жизни, когда ребенок находится в раннем детстве, происходит наиболее активное развитие его умственных и физических способностей. В этот период он осваивает ходьбу, его практическое мышление начинает развиваться, а речь становится все более интенсивной.
Около 250 словарных единиц. Это свидетельствует о быстром развитии речевых навыков ребенка в этот период.¬ Созданию новых форм развития общества, ведущих к возникновению новой социальной среды¬ возможности выразить свои мысли и чувства словами, ищет способы передать свои потребности и получить поддержку и внимание от взрослого. Взаимодействие с взрослым играет важную роль в развитии ребенка, помогая ему формировать навыки коммуникации, социализации и саморегуляции. Это взаимодействие может происходить через различные виды общения, такие как голосовые и невербальные сигналы, жесты, мимика и телодвижения. Ребенок активно воспринимает и отвечает на коммуникативные сигналы взрослого, что способствует его развитию и укреплению эмоциональной связи с окружающими. Умение перемещаться в окружающем пространстве, управлять предметами (подносить или отодвигать), требует взаимодействия с другими.
Исследование заключается в том, что раннее детство является важным периодом развития. Возможностью общаться и выражать свои мысли и желания с помощью слов. Это отличает его от младенца, который еще не обладает такой способностью, развивается определенный набор навыков, которые влияют на его поведение и развитие. Однако, существуют различные факторы, которые могут оказывать влияние на социальную среду ребенка и его способность адаптироваться к ней. Эти факторы включают в себя семейные отношения, образовательные возможности, взаимодействие с друзьями и другими членами общества. Все это вместе создает уникальное социальное окружение, которое формирует личность ребенка и его способность функционировать в обществе. Границы познания окружающего мира расширяются, поскольку он фокусируется на характеристиках объектов и методах взаимодействия с ними, качественные изменения претерпе¬вают взаимоотношения с близкими взрослыми. На это указывают работы Д.Б. Эльконина, М.И. Лисиной [74, 32]. Неоценим вклад Л.С. Выготcкого (1900 году, это положение было предложено, акцентируя внимание на роли обучения и воспитания в развитии психики ребенка. Автор отмечал, что высшие психические функции, такие как внимание, память, мышление и речь, формируются долгим и сложным путем и в основном зависят от социальной среды, в которой ребенок находится. Он также подчеркивал, что среда имеет не только влияние на развитие психики, но и на формирование личности ребенка. Как отмечает С.Л. Рубинштейн, в своей работе, говорит о том, что ребенок не должен быть лишь пассивным объектом воздействия взрослых, которые его окружают, а должен сам активно влиять на происходящие с ним события.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксёнова Л.И., Лисеев А.Л. и др. Программа ранней комплексной диагностики уровня развития ребёнка от рождения до 3-х лет. «Дефектология» №5, 2002, с.39-43
2. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М.,1969.
3. Богомолова А.И. Нарушение звукопроизношения у детей. – М., 1979
4. Болотова А.Н., Макарова И.В. Прикладная психология. Учебник для вузов. – М.; Аспект Пресс, 2001.
5. Бородич А.А. Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика.- М., 1998
6. Борисенко М. Г., Камышникова О. Е., Кирьянова Т. Ф., Рачковская Н. Н. Ру¬ководство для психологов и других специалистов, работающих с детьми раннего дошкольного возраста. Санкт-Петербург, «Паритет» 2002.
7. Волков Б.Е., Волкова Н.Е. Детская психология в вопросах и ответах. М., 2001..
8. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. Москва « Просвещение» 1988.
9. Власова Т.А. Певзнер М, С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973.
10. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. Санкт-Петербург. 1997.
11. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М ., 1982.
12. Гарбер Е. Ребенок от рождения до школы. М., 2001.
13. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от одного года до трех лет. М.,2000.
14. Гальперин П.Я. Методы обучения и. умственное развитие ребенка. - М., 1967.

Весь текст будет доступен после покупки