Исследование психологических механизмов, связанных с заторможенностью речи

Введение 3
Глава 1. Речевая патология: общие понятия и особенности 5
1.1 Сущность и содержание речевой деятельности 5
1.2 Речевая патология: виды и проявления 10
1.3 Причины и факторы, влияющие на возникновение речевой патологии 13
Глава 2. Исследование психологических механизмов, связанных с заторможенностью речи 16
2.1 Особенности психологических механизмов, связанных с заторможенностью речи 16
2.2 Психофизиология письма 21
Заключение 26
Список использованной литературы 28

Весь текст будет доступен после покупки

Одним из основных направлений модернизации образования является обеспечение государственной гарантии доступности и равных возможностей получения полноценного образования детьми с общим недоразвитием речи. Исходя из этого, следует, что дети с нарушениями речевого развития должны быть обеспечены специальными условиями для воспитания и обучения.
Развивая речь и умственные способности детей с речевым патологиями, педагог способствует переходу данной категории детей не в специализированные коррекционные школы, а в массовые образовательные учреждения. Работа над формированием предпосылок письма как речевых, так и неречевых является основным фактором подготовки детей к обучению в школе.
Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.
В настоящее время является общепризнанным тот факт, что между недоразвитием речи и нарушением чтения и письма существует тесная взаимосвязь. Дети с общим недоразвитием речи — это особая категория дошкольников с недостаточными предпосылками для обучения чтению и письму.
Программы обучения в массовой школе усложнены и насыщены разнообразным материалом, который должен быть усвоен через чтение. Ребёнок, идущий в массовую школу из логопедической группы с диагнозом общее недоразвитие речи, испытывает большие трудности в обучении чтению и письму.

Весь текст будет доступен после покупки

С середины 1930-х гг. в рамках российской психологической школы Льва Семеновича Выготского был создан деятельностный подход к изучению человеческой активности. В рамках этого подхода была разработана теория речевой деятельности А.Н. Леонтьева.
Деятельность представляет собой активность человека в окружающей среде. Ее структура иерархически организована следующим образом: Деятельность – Действия – Операции. Человек формирует цель, направленную на удовлетворение своей потребности, а мотив побуждает его действовать для достижения этой цели при помощи различных инструментов.
Цель имеет функцию направления, а мотив - побуждения. Определение действий происходит на основе поставленной цели, а операции – на основе условий. Таким образом, каждая предметная деятельность соответствует потребности, а мотив является ее опредмечиванием.
Психофизиологически деятельность контролируется клетками и разделами мозга, а также индивидуальными особенностями организма, что может накладывать определенные ограничения на возможность реализации конкретной деятельности.
Деятельность является многомерной и динамичной, с постоянными трансформациями: акт деятельности может превратиться в действие, реализующее другое отношение к миру, и наоборот, действие может приобрести самостоятельную силу и стать актом деятельности. Действие может также превратиться в ситуацию.
Речевая деятельность – совокупность актов говорения и понимания. Является результатом перевода вовнутрь или интериоризации материальных действий. Представлена в форме отдельных речевых действий. Каждое речевое действие мотивировано, целенаправленно, структурно.
Современная психология рассматривает речь как универсальное средство общения, как сложную и специфически организованную форму сознательной деятельности, в которой участвуют два субъекта – формирующий речевое высказывание и воспринимающий его. Речь включает процессы порождения и восприятия (приема и анализа) сообщений для целей общения или (в частном случае) для целей регуляции и контроля собственной деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ // Российская газета. - 2012 г. - № 303. - с изм. и допол. в ред. от 02.07.2021.
2. Арт-терапия – новые горизонты / Под ред. А.И. Копытина. - М.: КогитоЦентр, 2006 - 336 с.
3. Арушанова А.Г. Формирование грамматического строя речи: речь и речевое общение детей: методическое пособие для воспитателей / А. Г. Арушанова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика – Синтез, 2011 – 322 с.
4. Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей : учеб. пособие для студентов вузов / А. Ф. Архипова. - Москва : АСТ [и др.], 2006 (Чехов (Моск. обл.) : Чеховский полиграфкомбинат). - 319 с.
5. Бадалян Л.О. Детская неврология: Учебное пособие. М.: МЕДпресс-информ, 2001. 608 с.
6. Безруких, М.М. Как научить ребенка писать красиво [Текст]/ М.М. Безруких. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 160 с.
7. Безруких, М.М. Обучение первоначальному письму [Текст]: Методическое пособие к прописям. – М.: Просвещение, 2002. – 13 с.
8. Бессонова, Т.П., Грибова, О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. Ч. II: Словарный запас и грамматический строй // Т.П. Бессонова, О.Е. Грибова. – М.: АРКТИ, 1997. – 64 с.

Весь текст будет доступен после покупки