Исследование психологических причин неуспеваемости школьников

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРИЧИН НЕУСПЕВАЕМОСТИ ШКОЛЬНИКА 7
1.1 понятие «школьная неуспеваемость» в трудах отечественных и зарубежных исследователей 7
1.2. Условия и факторы неуспеваемости школьников 12
1.3. Психологические причины неуспеваемости школьников 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. Исследование психологических причин неуспеваемости школьников 22
2.1. Организация и описание исследования 22
2.2. Обоснование выбора методов и методик 23
2.3. Представление и анализ результатов исследования 25
Выводы по второй главе 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
ЛИТЕРАТУРА 37

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Одной из важных проблем современной школы является проблема неуспеваемости младших школьников. Различные теоретические разработки в этой области отражают неоднородность и отсутствие единого взгляда на данную проблему. Исследования в области этого вопроса должны продолжаться, имея при этом теоретическое и практическое значение. Успех или неуспех в обучении младшего школьника имеет большое значение по отношению к личности ребенка. Особенности протекания процесса обучения, степень успеваемости школьника оказывают влияние на внутреннее состояние ученика и его внешнее поведение. Такие характеристики личности как самооценка, учебная мотивация, показатели тревожности, несомненно, связаны с уровнем успеваемости младшего школьника. Нас интересует ситуация неуспеха в обучении младшего школьника и влияние этой ситуации на состояние личности ребенка. Известно, что в большей степени в психологической помощи нуждаются именно неуспевающие школьники. Неуспеваемость ребенка рассматривалась многими педагогами и психологами как результат сложного взаимодействия определенных сторон его личности и тех или иных особенностей познавательных процессов. В психолого-педагогической практике известно понятие «обучаемости», под которым понимается «восприимчивость к усвоению знаний». Детей с низкой восприимчивостью к усвоению знаний принято называть детьми с пониженной обучаемостью и отличать от детей с высокой обучаемостью и умственно- отсталых детей. Нас интересовали последствия неуспеваемости в обучении младшего школьника относительно его личностных характеристик, состояния личности в целом.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРИЧИН НЕУСПЕВАЕМОСТИ ШКОЛЬНИКА

1.1 Понятие «Школьная неуспеваемость» в трудах отечественных и зарубежных исследователей

Огромную роль в системе воспитания и обучения играет школа. Каждый ребенок характеризуется специфическими личностными особенностями – особой мотивацией, самосознанием, чертами характера, своеобразным поведением. При каждом варианте развития личности у детей могут возникнуть школьные проблемы, способствующие возникновению и дальнейшему развитию школьной неуспеваемости.
В психолого-педагогической литературе понятие неуспеваемости трактуется как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений. Предупреждение неуспеваемости предполагает своевременное обнаружение и устранение всех ее элементов.
Рассмотрим понятие «школьная неуспеваемость» в трудах зарубежных и отечественных психологов и педагогов.
Основоположник педагогики как науки о воспитании и обучении ребенка Я. А. Коменский в работе «Великая дидактика» писал о том, что все дети от природы имеют предрасположение, стремление к знанию, всех их можно учить. Он также подчеркивал, что дети по способностям не одинаковы и учителю в процессе работы необходимо учитывать это обстоятельство. Большое значение автор придавал правильно организованной помощи школьникам в учении: «Школа должна учить молодежь всему приятно и основательно и стать для них самым любимым местом» [с.128;16]. Решающее значение Я. А. Коменский придавал правильной постановке самого процесса обучения и воспитания [16].
По мнению К. Д. Ушинского, для успешного обучения каждого ребенка необходимо создание таких условий обучения, в которых дети проявляли бы активность и самостоятельность, работали с охотой и без принуждения. Кроме методического мастерства учителя, необходимо его заботливое отношение к каждому ученику, любовь педагога к своему делу. К. Д. Ушинский призывал учителей «знать человека во всех его отношениях», рекомендовал учителю, прежде всего, выявить уровень знаний слабого ученика», вскрыть причину его отставания в учебе, привести в систему имеющиеся у него знания, изучать новый материал с опорой на уже усвоенное, продвигаться вперед небольшими шагами. Он советовал учителям избегать непрерывной критики результатов учения ребенка, чаще спрашивать слабоуспевающих [16].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. М.: «Ось – 89», 2016. 224 с.
2. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 2012. 192 с.
3. Бардин К.В. Если ваш ребёнок не хочет учиться. М.: Знание, 2014. 25 с.
4. Блонский, П.П. Психология младших школьников / П. П. Блонский – М.: Воронеж: Ин-т практической психологии, 2012. 574 с.
5. Божович, Л.И. Психологический анализ значения отметки как мотива учебной деятельности школьников. М.: Известия АПН РСФСР, 2011. – №36. – 293 с.
6. Венгер, А. Л. Психологическое обследование младших школьников. – М.: « ВЛАДОС – ПРЕСС», 2004. 534 с.
7. Волокитина М.Н.. Неуспеваемость школьников.– М.: «ВЛАДОС-ПРЕСС», 2004. 534 с.
8. Выготский Л.С. Психология. – М.: ЭКСМО-пресс, 2012. 1008 с.
9. Гаврилычева Г.Ф. Изучаем личность младшего школьника // Начальная школа – 2012.- №10. С.23-26
10. Гальперин П.Я. Лекции о психологии. – М.: КДУ, 2011. 400 с.
11. Гельмонт А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления.– М.: Просвещение, 2014. 326 с.

Весь текст будет доступен после покупки