. Исследование психологической готовности ребенка к обучению в школе.

Введение…………………………………………………………………..……3
Глава 1. Теоретические аспекты психологической готовности детей к обучению в школе…………………………………………………………….6
1.1.Анализ проблемы психологической подготовки детей к школьному обучению………………………………………………………………………6
1.2.Понятие и структура психологической готовности к школе………..9
1.3.Условия эффективной подготовки детей к обучению в школе………13
Вывод по первой главе………………………………………………………..16
Глава 2. Исследование психологической готовности ребенка к обучению в школе……………………………………………………………18
2.1.Ход исследования психологической готовности детей к обучению в школе…………………………………………………………………………18
2.2.Анализ и обобщение исследования психологической готовности......21
Заключение…………………………………………………………………….25
Список используемой литературы……………………………………….…..27
Приложение 1…………………………………………………………….…..28
Приложение 2…………………………………………………………...…….29

Весь текст будет доступен после покупки

К сожалению, проблема психологической подготовленности детей к школьному обучению является одной из главных причин связанных с обучением. Именно незрелость психологической готовности ребенка к школе часто становится главным затруднением у школьников в первый период обучения.
Переход ребенка из дошкольного образовательного учреждения в школу является очень сложным периодом из-за адаптации к новым условиям.
С поступлением ребенка в дошкольное учреждение, а затем и в школу в его жизни происходит множество изменений, такие как: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение большего периода времени, новые требования к поведению, постоянный тесный контакт со сверстниками, новое помещение, другой стиль общения и новая роль ребенка в обществе. Изменения заключаются в новой системе требований, предъявляемых к ребенку и связанных с его новыми обязанностями, важными не только для него самого и для его семьи, но и для общества. Ребенок должен приспособиться к новым условиям, иными словами адаптироваться к ним.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты психологической готовности детей к школьному обучению
1.1.Анализ проблемы психологической подготовки детей к школьному обучению
В психологии, как и в других областях, готовность ребенка к школе занимает одно из главных мест. Однако успешное решение задач развития личности ребенка, повышение его эффективности обучения во многом зависит от того, насколько верно учитывать уровень подготовленности школьников к новой социальной роли.
Исследование психологов, занимающихся изучением шестилетних детей, показало, что они по-прежнему остаются детьми дошкольного возраста. У них преобладает непроизвольная память, которая проявляется в том, что ребенок способен продуктивно заниматься одним делом не более 10-15 минут. Однако у шестилетних детей есть свои особенности в обучении. Познавательные мотивы пока неустойчивы, дети не могут понять критерии оценки учителя, а поведение зависит в первую очередь от эмоционального состояния. Но вместе с этим, педагоги и психологи отмечают их любознательность и интерес к окружающему миру.
Готовность детей к школе – задача многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. От ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе, адаптации к новым социальным ситуациям развития на протяжении всего жизненного пути, личностного развития человека.
В работах отечественных психологов (Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Е.Е. Кравцова, В.С. Мухина, Н.И. Гуткина и др.) содержится глубокая теоретическая проработка проблемы, уходящая своими корнями в труды Л.С. Выготского. Интересный подход к пониманию готовности разрабатывался в работах А.Л. Венгера, К.Н. Поливановой. Авторы показали, что в 6-7 лет ребенку открывается лишь внешняя сторона школьной жизни[1].
Выделяя несколько параметров психологического развития ребенка, Л.И. Божович особое внимание обращает на мотивационный план, в котором выделяют две группы мотивов:
- широкие социальные мотивы, связанные с потребностями ребенка в общении с другими, в их оценке и одобрении, желанием занять определенное место в системе общественных отношений;
- мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, потребностью в интеллектуальной деятельности, в овладении новыми знаниями, умениями и навыками[2].
В советах К.Д. Ушинского содержатся значимые идеи, а именно: школьному обучению должно обязательно предшествовать дошкольное, направленное на развитие, прежде всего психики ребенка и сообщение ему определенного круга знаний об окружающем, так как без них «ум - мыльный пузырь». При этом вопрос о времени зачисления в школу и продлении подготовительного обучения должен решаться не автоматически, а индивидуально, на основании изучения уровня подготовленности к школе каждого ребёнка. А вот «азбучное правило всякой здоровой педагогики – воспитание и обучение должны быть связаны в одних и тех же лицах», а также «чем младше ребенок, тем важнее это правило»[3].

Весь текст будет доступен после покупки

1) Сибилева, Л.В. Психологическое исследование детей дошкольного возраста [Текст]: учебно-практическое пособие / Л.В. Сибилева. – Челябинск: Издательство Челябинского государственного педагогического университета 2015. – 225с.
2) Божович, Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста/ Под редакцией А.Н.Леонтьева, А.В. Запорожца, -М: 1995
3) Ушинский К.Д. О времени начала учения. Избр. пед. Соч.: В 2 т. - М., 2003. Т.2. - С. 629 - 632.
4) Дорожевец Т.В. Психологические особенности школьной адаптации воспитанников детского сада. Автореф. дис. канд. психол. нак. - М., 2005.
5) Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. - М., 2007. - Т.2
6) Безруких, М.М, Ефимова С.П. Ребенок идет в школу, - М.: Академия, 2008. - С. 4-22.
7) Мухина В. С. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов/ Под ред. Л. А. Венгера,—2-е изд., перераб. и доп.— М.: Просвещение, 2006.—272 с.

Весь текст будет доступен после покупки