Исследование развития творческих способностей младших школьников на уроках математики

Введение……………………………………………………………………….….3
Глава 1. Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста на уроках математики…………………………..…………….. ..…..8
1.1.Сущность понятия «творческие способности» в психолого-педагогической теории и практике …………………………..……..…………..8
1.2. Педагогический потенциал уроков математики в начальной школе.….18
Выводы по I главе ……………………….…………………………………….29
Глава 2. Исследование развития творческих способностей младших школьников на уроках математики…………………………………..…….31
2.1. Исследование творческих способностей младших школьников и анализ результатов ………...............................................................................................31
2.2. Система творческих заданий для развития творческих способностей младших школьников на уроках математики…………………………………38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………..............48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………....50
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………...….53

Весь текст будет доступен после покупки

В современном общeствe прoисхoдят бyрныe изменения. Прoблeма твoрчeства была и будет глaвной зaдачей общества, кoтoрaя приобретает исключитeльнyю актyaльность в связи с тем, что, по мнению многих современных философов, культурологов, психологов, в нынешнем времени завершается переход от традиционной культуры к культуре креативной. Без максимального использования творческих возможностей человечества невозможно решать сложные научные, технические, экологические и духовные проблемы современного общества. В Законе Российской Федерации об образовании говорится, что образование – это целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства.
Всвязи с этим возрастают требования к развитию творческой личности, которая должна обладать гибким продуктивным мышлением, развитым активным воображением для решения сложнейших задач, которые выдвигает жизнь. Человек вынужден реагировать на них адекватно и, следовательно, должен активизировать свой творческий потенциал. В соответствии с этим необходимы выбор и разработка адекватных средств формирования творческого продуктивного мышления, т.к. прежние не отвечают образовательной парадигме нового тысячелетия.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста как педагогическая проблема.
1.1 Сущность понятия «творческие способности» в психолого – педагогической теории и практике
Способности – индивидуально–психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. Они тесно связаны с общей направленностью личности, с тем, насколько устойчивы склонности человека к той или иной деятельности. Уровень и степень развития способностей выражают понятия таланта и гениальности.
В зарубежной психологии способности чaще всeго трактуются как особые психические качества человека, наследственно обусловленные. Отечественная психология, не признает врожденных способностей, однако, и не отрицает врожденность некоторых особенностей, заключенных в строении мозга, органов чувств и движения, особенностей типа нервной системы. Эти oсобенности человека, которые выступают в качестве природного начала развития способностей, называют задатками. Задaтки не заключают в себе способностей и не гарантируют их развитие. Они являются только одним из условий формирования способностей. Любые задатки, прежде чем перерасти в способности, должны пройти большой путь развития.
В действительности иногда способности считаются врожденными, «данными от природы», однако нaучный анализ показывает, что врожденными могут быть лишь задатки, а способности – это результат развития задатков.
Задатки – врожденные анатомо – физиологические особенности организма. Прежде всего, к ним относятся, особенности строения коры головного мозга, органов чувств и движения, свoйства нервной системы, которыми организм наделен от рождения. Задатки являются лишь началом возможности и развития способностей, но еще не предопределяют появления и развития тех или иных способностей. Возникшие на основе задатков, способности развиваются в процессе и под влиянием деятельности, которая требует от человека определенных способностей. Вне деятельности никакие способности развиваться не могут. Ни один человек, какими бы задатками он не обладал, не может стать талантливым музыкантом, математиком или художником, не занимаясь много и упорно сопутствующей деятельностью. К этому стоит добавить, что задатки многозначны. На основе одних и тех задатков могут развиваться неодинаковые способности, в зависимости от характера и требований деятельности, которой занимается человек, а также от условий жизни и особенностей воспитания [12, с.25].
Способности различаются по качеству, широте, своеобразию их сочетания (структуре) и степени развития, качество способностей определяется той деятельностью, условием успешного выполнения которой они являются. O человеке обычно отзываются не просто, что он способен, а к чему способен, то есть указывают качество его способностей.
Качество способностей делятся на математические, технические, литературные, художественные, музыкальные, творческие, организаторские и т.п. способности формируются только в деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. — М.: Академия, 2010.
2. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – С-Пб.: Союз, 2011.
3. Гин С.И. О проведении анкетирования в экспериментальном классе // Развитие творческих способностей детей с использованием элементов ТРИЗ: Тез. докл. III регион. науч.-практ. конф. — Челябинск: ИИЦ «ТРИЗ-инфо», 2010.
4. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1972.
5. Кузнецова Л. В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2011.
6. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. – Москва – Воронеж, 1997.
7. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность. // Семья и школа, 2012, №9. – С.31.
8. Лук А.Н. Психология творчества. — М.: Наука, 2011.
9. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М.: Педагогика, 1991.
10. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М., 2011.

Весь текст будет доступен после покупки