Исследование развития волевых качеств у детей среднего дошкольного возраста с нарушениями речи.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1 Понятие волевых качеств в специальной литературе 6
1.2 Влияние нарушений речи детей среднего дошкольного возраста на развитие волевых качеств 10
1.3 Пути развития волевых качеств у дошкольников среднего возраста с нарушениями речи 13
ГЛАВА 2 Исследование развития волевых качеств у детей среднего дошкольного возраста с нарушениями речи 19
2.1 Исследование волевых качеств у детей среднего дошкольного возраста с нарушениями речи 19
2.2 Результаты исследования волевых качеств у дошкольников среднего возраста с нарушениями речи 22
2.2 Проект работы по развитию волевых качеств у дошкольников среднего возраста с нарушениями речи 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 33
ПРИЛОЖЕНИЯ 36

Весь текст будет доступен после покупки

Дети с проблемами в эмоционально-волевой сфере являются для педагогов самой одной из самых тяжёлых категорий воспитанников. Основное что отличает таких детей от общепринятой нормы это нарушения поведения и связанные с ним трудности в обучении. В настоящее время эмоционально-волевая незрелость является частым сопровождением речевой патологии. Исправление даже незначительных речевых недостатков у детей с нарушениями волевой активности представляет для логопеда-дефектолога значительные трудности. Важно отметить, что дети с речевым недоразвитием составляют основной контингент воспитанников групп комбинированной/компенсирующей направленности дошкольных образовательных организаций (ДОО) города и области. Среди детей данной категории большая часть - это воспитанники с нарушениями речи.
Наиболее распространенным нарушением речи у детей является общее недоразвитие речи (ОНР). ОНР проявляется в недоразвитии всех компонентов речи: звукопроизношения, фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной степени выраженности. ОНР объединяет в себе различные по этиологии речевые расстройства на основе общности состояния языкового развития.
Выраженное отставание в речевом развитии, по мнению ряда авторов, отрицательно сказывается на интеллектуальной, познавательной и волевой сферах дошкольника.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

1.1 Понятие волевых качеств в специальной литературе

Для понимания природы феномена воли и волевых качеств, обратимся к специальной литературе.
Изучая психологические механизмы волевой регуляции В. А. Иванников выделяет три основных подхода в представлении о воле: мотивационный подход, подход «свободного выбора» и регуляционный подход [10]. Суть мотивационного подхода, самого раннего, развивающегося ещё со времен Аристотеля, составляет побудительная функция воли. Второй подход «свободы выбора» наделяет волю функцией выбора мотивов, целей, действий. Третий подход - регуляционный в настоящее время связывается с изучением саморегуляции.
В результате анализа отечественных и зарубежных исследований В. А. Иванников выделяет четыре типа критериев проявления воли. В. А. Иванников показывает, что «воля проявляется:
? в волевых действиях;
? в выборе мотивов и целей;
? в регуляции внутренних состояний человека, его действий и различных психических процессов;
? в волевых качествах личности» [10, с. 96].
Сам автор связывает волю и волевую регуляцию с мотивационной сферой психики и понимает её как произвольное изменение побуждения к действию, определяя волевую регуляцию как произвольную форму мотивации.
Современное состояние проблемы воли хорошо раскрыто Е. П. Ильиным. Е. П. Ильин, рассматривает феномен воли с позиции синтеза различных теорий и указывает на её полифункциональность, как психического механизма, позволяющего человеку сознательно управлять своим поведением [11]. Е. П. Ильин утверждает, что нельзя рассматривать волю, используя только одно из её проявлений (критериев). Различая волю в широком понимании как произвольное управление, он выделяет волевую регуляцию как её разновидность. Именно для волевой регуляции характерны волевые действия, понимаемые как разновидность произвольных действий, спецификой которых является использование при достижении цели волевого усилия.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ахутина Т. В. Фотекова Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников : практическое пособие Москва: Издательство Юрайт, 2023. 157 с.
2. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвящение, 1968.464 с.
3. Боязитова И.В. Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции при переходе детей от дошкольного к младшему школьному возрасту: автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2008. 21 с.
4. Варфоломеева А.А. Формирование волевой регуляции и волевых качеств в дошкольном возрасте // Молодежная наука: тенденции развития. 2020. № 1. С. 13-23.
5. Выготский Л. С. Психология развития ребенка. М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2005. 512 с.
6. Высоцкий А. И. Волевая активность школьников и метод её изучения. учеб. пособие. Челябинск: ЧГПУ, 1979. 68 с.
7. Глухов В. П. Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи: учеб. пособие. М.: Юрайт, 2020. 231 с.
8. Глухов В. П. Методика формирования связной речи детей с системным речевым недоразвитием. М., 2017. 310 с.
9. Запорожец А. В. Развитие произвольных движений. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. 430 с.

Весь текст будет доступен после покупки