Исследование состояния словаря существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи

Введение………………………………………………………………………4
Глава I. Теоретические основы исследования словаря существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи…………………………………………………………………………………...7
1.1. Лингвистические и психолингвистические основы изучения словаря существительных……………………………………………………..……………...7
1.2. Формирование словаря существительных в онтогенезе……………………12
1.3. Структура речевого дефекта у дошкольников с общим недоразвитием речи…………………………………………………………………………….........16
1.4. Современное состояние проблемы изучения словаря существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи……………..……………………...23
Глава II. Исследование состояния словаря существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи……………………….………...29
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика контрольной и экспериментальной группы………………………….…...………29
2.2. Анализ результатов исследования словаря существительных у дошкольников, принявших участие в эксперименте ……………………...….....32
2.2.1. Анализ результатов исследования пассивного словаря…..………..32
2.2.2. Анализ результатов исследования активного словаря…………..…34
2.2.3. Анализ результатов исследования семантической структуры слова и лексической системности……………………………………………………...…..36
2.2.4. Анализ результатов исследования способности объяснять значения слов……………………………………………………………………………….…38
2.2.5. Анализ результатов исследования способности подбирать синонимы и антонимы…………………………………………………………………………40
2.2.6. Анализ результатов исследования обобщающих понятий………...41
2.2.7. Сравнительный анализ результатов констатирующего эксперимента……………………………………………………………………….43
Глава III. Логопедическая работа по формированию словаря имен существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня……………………………………………….....47
3.1. Цель, задачи, принципы и методы логопедической работы по формированию словаря имен существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня..................................................47
3.2. Содержание логопедической работы по развитию словаря имен существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи……...........................................................................................50
3.2.1. Содержание логопедической работы, направленной на расширение объема словаря и уточнение значения слов …………………………………….. 53
3.2.2. Содержание логопедической работы по формированию структуры значения слова ……………………………………………………………………. 55
3.2.3. Содержание логопедической работы по формированию лексической системности и семантических полей ……………………………………………. 57
Заключение……………………………..…………………………………...59
Список используемых источников…………………………………....…63
Приложение 1. Содержание методики исследования…………………......69
Приложение 2. Лексические темы……………………………………….....79
Приложение 3. Дидактические игры по формированию словаря имен существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня……………………………………………...……..83
Приложение 4. Примерные конспекты логопедических занятий по формированию словаря имен существительных у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня…………………………………...……….94

Весь текст будет доступен после покупки

Важнейшей единицей языка является слово. Именно в слове отражено всё многообразие окружающего нас мира (предметы, их признаки, действия, состояния), наши чувства, ощущения, переживания и многое-многое другое. Слово — это сочетание звуков, выражающее определённое понятие и выполняющее назывную (номинативную) функцию. Владение хорошим словарным запасом составляет основу речевого развития.
Согласно ФГОС ДО «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества». [47]
Развитие словаря начинается с усвоения имен существительных. Отнесение предметов к именам существительным появляется не в самых ранних этапах жизни детей, и оно будет являться продуктом их развития. Развитие словаря ребенка происходит постепенно. В онтогенезе оно напрямую связано с его представлениями об окружающей действительности.
В последнее время уровень речевого развития у дошкольников резко снизился, также наблюдается значительное увеличение количества детей с общим недоразвитием речи (ОНР), которое проявляется в нарушении компонентов всей речевой системы. Р.Е. Левин и коллектив научных сотрудников НИИ дефектологии (Г.А. Каше, Г.И. Жаренкова, Н.А. Никашина, Т.Б. Филичева, Л.Ф. Спирова и др.) первыми сформулировали теоретическое обоснование общего недоразвития речи в 50 – 60 годах XX века.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СЛОВАРЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1. Лингвистические и психолингвистические основы изучения словаря существительных
Словарь русского языка постоянно совершенствуется и обогащается новыми словами в процессе своего исторического развития. Совершенствование лексики русского языка связано с производственной деятельностью людей, с социальным, экономическим, политическим развитием жизни социума. В словаре русских слов проявляются все моменты и события исторического развития общества. Новые понятия слов возникают с появлением новых предметов, соответственно, появляются и новые слова для наименования данных понятий. Некоторые слова уходят из употребления, либо меняются значения этих слов, так как некоторые явления перестают существовать.
Слово – это крайне важный элемент нашей речи. Л.С. Выготский отмечал, что значение слова необходимо рассматривать как единство мышления и речи, в котором диалектически отождествляются и различаются по своему развитию обе стороны единого процесса. Слово – это основная лексическая единица языка, обладающая значением и употребляющимся в речи как самостоятельное целое. Л.С. Выготский так же отмечал, что резкий рост словарного запаса у детей в возрасте полутора лет вызван именно ключевым моментом слияния речи и мышления в единое целое. Ребенок начинает осмыслять звуки, которые произносит взрослый. Слово становится для мышления тем знаком, что превращает наглядно-действенное мышление в высшую психическую функцию. [12]
Взаимосвязь слов происходит смысловыми связями, которые объединяются в семантические поля. В процессе развития словаря слово включается в сложнейшую систему синтагматических и парадигматических связей. Значения слов развиваются в системных и смысловых аспектах в ходе развития ребенка. Системный аспект развития значения слов представляет собой изменение системы психических процессов, которая стоит за определенным словом. А смысловой аспект развития значения слов связано с изменением отнесенности слов к предмету, также к системе категорий, включающих данный предмет. Со временем слова начинают приобретать функцию обобщения. Средством формирования понятий начинают выступать слова. Понятийные обобщения формируются в несколько этапов и развивается от конкретных, чувственных образов к абстрактному, обобщенному. [18]
Каждое слово обозначает вещь, качество, действие или отношение. [30] В связи с этим выделяются функции слова:
1) номинативная (референтная) функция слова предполагает обозначение конкретного предмета восприятия;
2) обобщающая (сигнификативная) связана с обобщением однотипных и однородных предметов, с точки зрения данного языкового сознания предметов;
3) экспрессивная (эмотивная) функция слова заключается в выражении своего отношения к предмету. [5]
Словарь общенародного языка подразделяют на активный и пассивный словарь. [43]
Активный словарь включает в себя повседневно употребляемые слова, значение которых понятно всем людям, говорящим на определенном языке. Слова из активного словаря лишены каких-либо признаков устарелости. [6]
Пассивный словарь включает в себя слова с ярко выраженной краской устарелости или слова, не являющиеся широко известными в силу своей новизны и слова, не являющиеся повседневно употребительными. [21]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. -- 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 стр.
2. Аркин А.Е. Дошкольный возраст. М.: Учпедгиз, 1948. - С.336
3. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие для студентов пед. вузов-- М.: АСТ : Астрель, 2007. - 224 стр.
4. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей.-М.: АСТ: Астрель, 2007. 343 стр.
5. Богданова Л.И. Стилистика русского языка и культура речи. Лексикология для речевых действий. Учебное пособие. – Флинта, 2016. – 280 стр.
6. Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И. Современный русский язык: Учебник / Под редакцией Н.С. Валгиной. - 6-е изд., перераб. и доп. Москва: Логос, 2002. 528 стр.
7. Виноградов В.В. Русский язык: учение о слове.- М., 1972. – 198 с
8. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. - С.- П.: "Детство - Пресс", 2003. 144 стр.
9. Волкова Л.С., Шаяховский С.Н. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов [Текст]/ Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.
10. Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологические особенности дошкольников с общим недоразвитием речи. – М., 2004. – 199 стр.
11. Выготский Л.С. Вопросы изучения детской психологии. Спб.,1997. – 290 с.
12. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М., 1996. 352 стр.
13. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 2007. 480 стр.

Весь текст будет доступен после покупки