Исследование уровня эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1. Понятие «Общее недоразвитие речи», характеристика уровней общего недоразвития речи
1.2. Характеристика эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи
1.3. Анализ эффективных методов и приемов работы по формированию эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи
Выводы по главе 1

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Актуальность эмоционального словаря является важнейшей частью развития детей на протяжении дошкольного возраста. В этом возрасте ребенок усваивает основные принципы общения и взаимодействия со сверстниками. Дошкольный возраст особен тем, что создается эмоциональный интеллект ребенка, формируются его чувства и эмоции, с которыми в дальнейшем он сможет управлять и применять в социуме. Однако для некоторых детей проявление эмоций является сложной частью жизни. Особенно это серьезно влияет на детей, у которых нарушена речь.
Общее недоразвитие речи (далее ОНР), по определению (Кондратенко И.Ю.) [33] Отмечается нарушение развития всех компонентов речевой системы, включая звуковую (фонетику) и смысловую (лексику и грамматику) стороны, у детей с нормальным слухом и интеллектом. Лексическое недоразвитие является одним из основных дефектов в структуре общего недоразвития речи у таких детей. Лексическая сторона речи играет ключевую роль, поскольку она напрямую влияет на уровень коммуникативной функции и, соответственно, на возможности социализации ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1. Понятие «Общее недоразвитие речи», характеристика уровней общего недоразвития речи

Обоснование общего недоразвития речи было сформулировано в исследовании Р. Е. Левиной [38] и коллектива ученых Института дефектологии (Н. А. Никашина [39], Г. А. Каше [30], Л. Ф. Спирова [50], Г. И. Жаренкова [19] и др.) о патологии различных форм речи у детей дошкольного и школьного возраста. До этого было проведено множество исследований на эту тему. После значительных исследований недоразвитость речи стала рассматриваться как отдельная проблемы у детей, которую нужно решать. Было решено множество различных проблем у детей с речью.
Термин ОНР парирует феноменологический подход к нарушениям речевого развития, и учителя могут получить доступ к его анализу. Этот метод не претендует на роль патогенетического анализа дефектных структур [21].
Формирование представлений об общем недоразвитии речи в работах Р.Е. Левиной [38] связано с необходимостью разграничения аномалий речевого развития у детей, анализа генезиса речевых нарушений, а также оценкой и дифференциацией симптоматики этих нарушений. В ее работах подчеркивается, что нарушения речи у детей проявляются в различных формах и имеют разнообразное происхождение и структуру.
Р.А. Беловой-Давид [5], Г.И. Жаренковой [19], Г.А. Каше [30], Н.А. Никашиной [39], Л.Ф. Спировой [50] отмечают, что нарушение всех аспектов речевого развития (звукового, фонематического, лексического и грамматического) можно рассматривать как общее недоразвитие речи. По мнению Л.Ф. Спировой [50] общее недоразвитие речи, проявляется в нарушении как звуковой, так и смысловой стороны. Л.Ф. Спирова, характеризуя детей с общим недоразвитием речи, указывает, что кроме нарушения звукопроизношения у этих детей ограничен и неустойчив речевой запас, беден словарный запас, а выражение мысли лексико-грамматическими средствами языка несовершенно [50].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки