Исследование уровня профессиональных компетенций у выпускников педагогического колледжа

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 6
1.1. Профессиональные компетенции выпускников педагогического колледжа в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Особенности профессиональных компетенций выпускников педагогического колледжа по специальности специальное дошкольное образование 13
Вывод по главе 1 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ВЫПУСКНИКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА 21
2.1. Этапы, методы и методики исследования 21
2.2. Характеристика выборки и анализ результатов исследования 25
2.3. Рекомендации для повышения уровня профессиональных компетенций у выпускников педагогического колледжа 31
Вывод по главе 2 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 40

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы исследования. Профессиональная подготовка будущих педагогов, перспективы ее совершенствования и развития рассматриваются как важнейшие задачи образовательной политики. Государственные образовательные стандарты ставят задачи формирования у обучающихся колледжа общих и профессиональных компетенций. Для успешного введения в практику различных инноваций, для реализации в новых условиях, поставленных перед ними задач будущий педагог должен обладать необходимым уровнем профессиональной компетентности, профессиональных компетенций и профессионализма [1].
В современных условиях ускоренного развития науки и техники, стремительной смены социальных процессов в обществе востребованы мобильные специалисты, способные к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, непрерывному самообучению и самосовершенствованию. Это требует от учреждений профессионального образования подготовки профессионально компетентных специалистов. Педагогическое образование, являясь составной частью системы образования России, решает актуальную задачу кадрового обеспечения.
Поставленные в системе педагогического образования специалисты призваны стать носителями идей обновления на основе сохранения и приумножения лучших традиций отечественного образования и мирового опыта. Успех проводимой в Российской Федерации модернизации образования во многом зависит от готовности педагогических кадров к ее реализации. Новые условия существования образовательной среды, обновление содержания образования, инновационных форм и методов обучения, все возрастающее требования к качеству знаний, усложнение форм организации урока – все это требует повышения профессиональной компетентности и формирования готовности будущего учителя к выполнению профессиональной деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ
1.1. Профессиональные компетенции выпускников педагогического колледжа в психолого-педагогических исследованиях
В современных условиях модернизации среднего профессионального образования приоритетным является компетентностный подход. Выбор данного подхода в качестве основного механизма модернизации образования определяется формированием компетенций в процессе обучения, который рассматривается как формирование навыков и личностных качеств обучаемого в целом.
Значимым этапом стало утверждение компетентностного подхода, характеризовавшееся активным использованием понятий «компетенция» и «компетентность» в образовании (1990–2001 гг.). В этот период Совет Европы вводит дефиницию «ключевые компетенции»: способствующие сохранению мультилингвизма, демократического общества, соответствующие современным требованиям рынка труда, экономическим преобразованиям.
Компетенция – понятие, пришедшее в Россию (впрочем, и в другие образовательные системы) из англосаксонской традиции образования. Может быть, и в самом деле, как это сегодня можно нередко видеть, иное «новое» в европейском образовании – это хорошо забытое «старое» советское. Очевидно, что формирование моделей деятельности специалиста и разработка профиля специалиста в исследованиях советских учёных (Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, Л.Б. Хихловский), выполненные в системно-деятельностной методологии, были опережающими решениями отечественных методистов-исследователей.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акулова О.В. Мониторинг деятельности образовательного учреждения: достижение нового качества образования. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. 243 с.
2. Алексеева И. С. Современные вызовы и профессиональное становление педагога // Педагогика. Психология. Философия. 2018. №2 (10). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-vyzovy-iprofessionalnoe-stanovlenie-pedagoga (дата обращения: 02.04.2020).
3. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.
4. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект-пресс, 1999. 376 с.
5. Андриенко О. А. Повышение квалификации как форма непрерывного образования взрослых // БГЖ. 2018. №4 (25). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/povyshenie-kvalifikatsii-kak-formanepreryvnogo-obrazovaniya-vzroslyh (дата обращения: 02.04.2020).
6. Ахметжанова Г.В. Понятийный аппарат педагогики и образования: коллективная монография. Екатеринбург, 2016. 483 с.
7. Барбашова Л.И. Развитие ценностных ориентаций учителя как условие совершенствования его профессиональной компетентности: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Барбашова Людмила Ивановна; [Место защиты: С.-Петерб. акад. постдиплом. пед. образования]. Санкт-Петербург, 2009. 177 с.
8. Безюлева Г.В. Профессиональная компетентность: аспекты формирования. М., 2005. C. 14.
9. Белов В. Г., Парфенов Ю. А., Парфенов С. А., Бояр Н. Л., Титова О. А. Прогноз развития эмоционального выгорания у педагогов // Ученые записки университета Лесгафта. 2018. №3 (157). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/prognoz-razvitiya-emotsionalnogo-vygoraniyau-pedagogov (дата обращения: 02.04.2023).
10. Береговая Е. Б., Лебедева Н. В. Профессиональное развитие и дополнительное профессиональное образование специалистов социальной сферы: современные аспекты взаимодействия // КПЖ. 2018. №2 (127). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnoe-razvitie-i dopolnitelnoeprofessionalnoe-obrazovanie-spetsialistov-sotsialnoy-sfery-sovremennyeaspekty (дата обращения: 02.04.2023).
11. Бермус А. Г. Механизмы управления качеством профессионально-педагогического образования // Известия вузов. Северо-Кавказский регион. Серия: Общественные науки. 2003. №S3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mehanizmy-upravleniya-kachestvomprofessionalno-pedagogicheskogo-obrazovaniya (дата обращения: 18.02.2023).
12. Боброва И. А., Чурсинова О. В. Профессиональное саморазвитие педагога как условие его непрерывного образования // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2018. №10-1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnoe-samorazvitie-pedagoga-kakuslovie-ego-nepreryvnogo-obrazovaniya (дата обращения: 02.04.2023).
13. Борытко Н.М. Учебник для студентов пед. вузов. Волгоград: Издво ВГИПК РО, 2006. 186 с.
14. Браже, Т. Г. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя. СПб. : ИОВ РАО, 1992. 85 с.
15. Бреева Е. Б. Инновационный потенциал преподавателей разных возрастных групп // Современные гуманитарные исследования. 2013. № 2. С. 75-78.
16. Букаяс, Т. М. Ценностно-смысловая сфера профессионала / Т. М. Букаяс // Мир психологии. — 1997. — No 3. — С. 31, с. 31

Весь текст будет доступен после покупки