ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИИ ФИЗИКИ НА РЕЗУЛЬТАТЫ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1 Учебная деятельность 7
1.2. Понятия мотивации, мотивации учения 11
1.3. Мотивационные факторы успешности учебной деятельности 14
1.4. Учебная мотивация школьников как показатель результативности образовательного процесса в школе 16
1.4.1. Личностный смысл процесса учения 16
1.4.2. Виды мотивов 17
1.4.3. Целепологание 20
1.4.4. Реализация мотива в поведении 21
1.4.5. Эмоциональный компонент мотивации учения 22
1.5. Основные возрастные характеристики при определении учебной мотивации у школьников 24
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ВЛИЯНИЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ФИЗИКИ УЧАЩИХСЯ НА РЕЗУЛЬТАТЫ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА 29
2.1. Реализация заданий по исследованию влияния мотивации к изучению физики 29
2.2. Результативность исследования 30
2.3. Результаты исследования 8-9 классов 34
2.4. Результаты исследования влияния мотивации на результаты сдачи единого государственного экзамена 10-11 класс 2020-2021 и 2021-2022 учебные годы 39
Выводы по главе 2 44
ГЛАВА III.МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОВЫШЕНИЮ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ ПО ФИЗИКЕ 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЯ 62

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Если разделить человеческую жизнь на этапы, то промежуточным звеном между детством и взрослой жизнью является окончание школы. В школьные годы – человек сфокусирован в основном на учебной деятельности.
Построить эффективный учебный процесс – одна из важнейших задач, возникающая перед системой образования. Для того чтобы решить эту задачу, необходимо выявить какие факторы, в том числе психологические, приводят к успешному обучению в школе и успешной сдаче ЕГЭ и требуется найти действенный метод определения знаний и способностей учащихся, который покажет насколько ученик готов к успешной сдаче ЕГЭ. Для этого нужно определить, как же влияет мотивация к изучению физики на результаты единого государственного экзамена.
В данной работе исследовались два фактора: мотивация и школьная обученность, измеренная с помощью ЕГЭ.
Формирование у учащихся учебной мотивации - одна из основных проблем современной школы и обусловлена обновлением содержания обучения, реализацией задачи формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции.
Отсутствие мотивов к получению образования является следствием снижения основных показателей образованности и воспитанности выпускников школ.
Чтобы повысить мотивацию нужно разобраться противоречиями, которые характерны современному процессу обучения:
- между существующей теорией формирования мотивации учения и слабой разработанностью методических основ ее реализации в предметных дисциплинах, в том числе в физике;
- между необходимостью индивидуального подхода к ученику и массовым характером обучения;
- между существующими условиями для формирования положительной мотивации к учению и недостаточностью разработки соответствующих учебных технологий;
- между необходимостью развития творческого потенциала школьника с целью адаптации к жизненным ситуациям и невозможностью ее удовлетворения в связи с сокращением времени, отведенного на изучение предметов естественнонаучного цикла.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Учебная деятельность
Человек обучается на протяжении всей своей жизни. Он должен постоянно обучаться и повышать свою квалификацию и совершенствоваться, потому что технологический процесс движется быстрыми темпами. Мы знаем, что наиболее активно обучение происходит в ходе учебной деятельности в школьные годы. В этом возрасте учебному процессу отводится главная роль.
Именно учебная деятельность определяет развитие человека. В своей книге [28, с. 664] С. Л. Рубинштейн пишет о ребенке, что он «...не развивается, сначала, а потом воспитывается и обучается, он развивается, обучаясь, и обучается, развиваясь». Эту мысль можно расширить и отнести к человеку в любом возрасте: процессы развития и обучения человека неразрывно связаны, это – «две стороны одной медали». Так, один из отечественных основоположников психологии учебной деятельности Л. С. Выготский рассматривал учение как «…специфическую деятельность, в которой происходит формирование психических новообразований через присвоение культурно-исторического опыта», из чего делал заключение, что источники развития заложены не в самом человеке, а в его учебной деятельности [28].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Вартанова, И.И.Проблема мотивации учебной деятельности [Текст] / И.И. Вартанова // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. - 2000. - № 4. - С. 33–41.
2. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека [Текст] / В.К. Вилюнас. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 285 с.
3. Гинзбург,М.Р. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей, М., Просвещение, 1981, 265 с.
4. Гордеева. Т.О. Мотивы учебной деятельности учащихся средних и старших классов современной массовой школы [Текст] / Т.О. Гордеева // Психология обучения. – 2010. - №6. – С. 17-32.
5. Гордеева, Т.О.Психология мотивации достижения [Текст] / Т.О. Гордеева. – М.: Смысл, 2006. – 336 с.
6. Гордеева, Т.О.Особенности мотивации достижения и учебной мотивации студентов, демонстрирующих разные типы академических достижений (ЕГЭ, победы в олимпиадах, академическая успеваемость) [Электронный ресурс] / Т.О. Гордеева, Е.Н. Осин // Психологические исследования. – 2012. – Т.5, №24. – С. 4. – URL:http://psystudy.ru
7. Давыдов, В.В.Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. [Текст] / В.В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1986. - 240 с.
8. Декерс,Л. Мотивация. Теория и практика [Текст] / Л. Декерс; перевод с англ. Д. Ю. Кралечкин. – М.: Гросс Медиа, 2007. – 637 с.
9. Дергачева, О.Е.Автономия и самодетерминация в психологии мотивации: теория Э. Деси и Р. Райана [Текст] / О.Е. Дергачева, Д.А. Леонтьев // Современная психология мотивации. - М.: Смысл, 2002. – С. 103-121;
10. Дубовицкая, Т.Д.Методика диагностики направленности учебной мотивации [Текст] / Т.Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. – 2002. – №2. – С.42–45.
11. Еремина, Л.Ю.ЕГЭ и традиционный экзамен: проблема экзаменационной результативности учащихся / Л.Ю. Еремина // Вестник ГУУ. – 2007. - №7(33).

Весь текст будет доступен после покупки