Исследование влияния типа темперамента на тревожность подростков

Введение ……………………………………………..……………………...……….3
Глава I. Теоретические основы взаимосвязи темперамента и тревожности у подростков....................................................................................................................5
1.1 Понятие темперамента в современной психологии ……..................................5
1.2 Общая характеристика эмоций ……………………………………………….24
1.3 Взаимосвязь темперамента и тревожности …………………………….…….40
1.4 Особенности проявлений темперамента и тревожности в подростковом возрасте ……………………………………………………………………………..45
Выводы по первой главе…………………………………………………………..48
Глава II. Исследование связи типа темперамента и уровня тревожности……...50
2.1 Организация и методы исследования………………………………………...50
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования влияния темперамента на уровень тревожности подростков……………………………………………51
Выводы по второй главе…………………………………………………………58
Заключение…………………………………………………..……………………...59
Библиографический список ……………………………………………………...60
Приложения………...……………………………………………………………..66

Весь текст будет доступен после покупки

Эмоциональные трудности, связанные с нарушением поведения и затруднением социальной адаптации, достаточно часто проявляются в детском и подростковом возрасте и требуют своевременной коррекции. Тревожные расстройства являются наиболее распространенными среди эмоциональных расстройств детского и подросткового возраста. В научной литературе отмечается рост тревожности среди детей и подростков. На настоящее время количество тревожных детей близко к 15 %. Более того, тревожность принимает форму глубинной тревоги, т.е. может проявляться в психической неустойчивости, невротических реакциях, в меньшей степени поддается коррекции.
В сложном, переходном подростковом возрасте, связанном с многочисленными физическими, психологическими и социальными трудностями, проблема тревожности приобретает особую актуальность.
Высокая тревожность является негативной личностной чертой и неблагоприятно сказывается на жизнедеятельности человека, снижает уровень умственной работоспособности, вызывает неуверенность в своих силах, является условием формирования отрицательного статуса личности и конфликтных отношений, создает предпосылки для агрессивного поведения. Поэтому коррекция уровня тревожности относится к числу актуальных задач практической психологии.
В настоящее время ученые придают большое значение не только разработке новых методов снижения уровня тревожности, но и возможности предупреждения возникновения этой личностной черты. Однако для разработки методов профилактики тревожности необходимо знать причины ее формирования. Распространенность тревожности, ее негативное воздействие на развитие
и социальную адаптацию личности и недостаточная изученность в современной психологии причин формирование тревожности определяют актуальность настоящего исследования.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ТЕМПЕРАМЕНТА И ТРЕВОЖНОСТИ У ПОДРОСТКОВ
1.1 Понятие темперамента в современной психологии
Темперамент человека вот уже более двух тысячелетий изучается психологией как одно из важнейших свойств личности. Однако ученые до сих пор не разработали единой общепринятой концепции темперамента, и мнения психологов на сущность, структуру и свойства темперамента в современной научной литературе расходятся.
В современной психологии темперамент чаще всего определяется как «соотношение устойчивых индивидуальных особенностей личности, характеризующих различные стороны динамики психической деятельности и поведения»[30]. При этом динамика психической деятельности рассматривается со стороны «темпа, быстроты, ритма, интенсивности составляющих эту деятельность психических процессов и состояний» [33].
Сущность темперамента наиболее отчетливо выступает в процессе общего анализа психики человека с точки зрения концепции «двухаспектности психики, развиваемой в рамках дифференциальной психофизиологии видными советскими психологами — Б.М. Тепловым, В.Д. Небылицыным, В.С. Мерлиным и их учениками. Суть этой концепции состоит в следующем. Утверждается возможность на определенном уровне научного исследования выделения в индивидуальной психике человека двух аспектов: формально-динамического (называемого также психодинамическим) и содержательного. Если содержательный аспект выступает через конкретные смысловые психологические структуры, конкретные мотивы, цели и т. д. и представляет собой совокупность
всех свойств, признаков, черт индивидуальной психики, которые формируются в результате взаимодействия человека с предметным миром, его социальной средой, то формально-динамический аспект охватывает совокупность таких черт и свойств в психике человека, которые формируются в результате генерализации психофизиологических характеристик, лежащих в основе психологических деятельностей независимо от их конкретных мотивов, целей, способов, программ поведения и т.д. За счет постоянства индивидуально-устойчивых нейрофизиологических, а точнее, всех биологических, компонент, вовлеченных во все индивидуально-конкретные виды деятельности человека»[50].

Весь текст будет доступен после покупки

1.Аверин В.А. Психология личности: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А.,1999.–89 с.[Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.webbl.ru. свободный. ? Загл. с экрана.
2. Александров Ю.И. Введение в системную психофизиологию // Психология XXI века. – М.: Пер Се, 2003. – с.39-85. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.library.evro-bit.ru свободный. ? Загл. с экрана.
3. Батаршев А.В. Темперамент и характер: Психологическая диагностика. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 336 с.
4. Выготский Л.С. Воображение и творчество подростка // Психология подростка. Хрестоматия/Сост.Ю.И.Фролов.–М.:Российское педагогическое агентство, 1997. – 526 с.
5. Выготский Л.С. Динамика и структура личности подростка // Психология подростка. Хрестоматия/Сост.Ю.И.Фролов.–М.:Российское педагогическое агентство, 1997. – 526 с.
6. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций в переходном возрасте // Психология подростка. Хрестоматия / Сост. Ю.И.Фролов. – М.: Российское педагогическое агентство, 1997. – 526 с.
7. Выготский Л.С. Развитие интересов в переходном возрасте // Психология подростка. Хрестоматия/Сост.Ю.И.Фролов.–М.:Российское педагогическое агентство, 1997. – 526 с.
8. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод. пособие курсу «Психология человека». – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 276 с. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.myword.ru. свободный. ? Загл. с экрана.
9. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. [Электронный ресурс].– Режим доступа: www.webbl.ru. свободный. ? Загл. с экрана.
10. Грей Дж.А. Нейропсихология темперамента. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.myword.ru. свободный. ? Загл. с экрана.

Весь текст будет доступен после покупки