Исследование взаимосвязи между основными свойствами нервных процессов и умственной работоспособностью учащихся

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ..........................4
1.1. Свойства нервных процессов…………..........................................................4
1.2. Умственная работоспособность и её динамика в процессе учебной деятельности…………………………………………………….…………..…….8
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ……………….14
2.1.Методы исследования………………………………………………..……...14
2.2. Организация исследования…………………………………………………15
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ АНАЛИЗ………..…….16
3.1. Результаты исследования свойств нервных процессов у школьников....16
3.2. Исходные величины умственной работоспособности у испытуемых
с различными особенностями высшей нервной деятельности………………19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………22
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………....23
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….25

Весь текст будет доступен после покупки

В связи с быстрым увеличением объема научной информации растёт уровень учебной нагрузки в школе, что ведёт интенсификации процесса образования. Возрастающие информационные нагрузки не всегда адекватны физиологическим и психологическим возможностям человека. Для предотвращения негативного воздействия переутомления, развивающегося в процессе обучения, необходимо разрабатывать и внедрять мероприятия по своевременной диагностике утомления у школьников с учётом их физиологических и психологических особенностей. Успешное решение этой проблемы способствует охране здоровья и повышения умственной работоспособности школьников. Актуальность проблемы связана с серьезным ухудшением состояния здоровья молодёжи на современном этапе. Необходимо учитывать, что обучение в школе требует огромных затрат внутренней энергии, физических усилий, эмоциональной устойчивости. Школьный труд является специфической формой интеллектуальной деятельности. От состояния умственной работоспособности зависит качество усвоенного учебного материала.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Свойства нервных процессов

Все люди различны, и эти различия в значительной степени определяют их поступки и поведение. Особенности типов высшей нервной деятельности давно привлекают внимание исследователей. Тем не менее, полученные ими данные крайне противоречивы. Выдвинуто множество теорий и методов изучения. Высшая нервная деятельность - сложная форма жизнедеятельности, обеспечивающая индивидуальное поведенческое приспособление человека и высших животных к изменяющимся условиям окружающей среды. Понятие высшая нервная деятельность введено великим русским физиологом И.П. Павловым в связи с открытием условного рефлекса как новой, не известной до этого формы нервной деятельности. Не малый вклад в изучение данного вопроса внесли работы Б.М. Теплова, В.Д. Небылицина (1976г.), М. В. Бодунова (1977г.), В. М. Русалов, И.М. Палей, Л.Б. Ермолаевой-Томиной и многих других.
В настоящее время, говоря о сильной нервной системе, как правило, имеют в виду способность выдерживать длительные нервно-психические нагрузки. В.Д. Небылицин на основе накопленных физиологией знаний о механизмах возбуждения после И.П. Павлова, попытался дать более современную трактовку «раздражимого вещества» расходуемого нервными клетками в процессе интенсивного возбуждения.
Второе свойство, которое выделил И.П. Павлов, – уравновешенность. Если нет объективных показателей силы по торможению, а сегодня это может считаться очевидным фактом, то невозможно оценить и баланс между силой возбуждения и торможения. Иначе говоря, в настоящее время можно с большой уверенностью говорить о недоказанности существования такого общего свойства нервной системы, как уравновешенность возбуждения и торможения. Говоря о балансе нервных процессов, Б.М. Теплов был сторонником подхода, рассматривающего возбуждение и торможение как самостоятельные нервные процессы, не выводимые из принципа силы, что делал вначале и И.П. Павлов. Он критически относился к попыткам отнесения особей с преобладанием торможения к индивидам со слабой нервной системой. До сих пор оценку торможения пытались делать по особенностям выработки торможения поведенческих и вегетативных реакций. Поведенческое же или вегетативное торможение, наблюдаемое в виде тормозных условнорефлекторных реакций, вряд ли свидетельствует о развитии большего торможения в нервной системе, чем при поведенческом или вегетативном возбуждении. Так, крупный российский психолог и психофизиолог В.С. Мерлин отмечал, что «в различных частях и элементах нервной системы в одно и то же время могут происходить различные процессы – в одних участках возбуждение, а в других торможение». В связи с этим, известные критерии силы торможения, такие как скорость выработки дифференцировки, устойчивость дифференцировочного торможения, есть лишь психические реакции, за которыми в нервной системе может развиваться не меньшее возбуждение, чем при положительном условном рефлексе, а, соответственно, никак не могут считаться индикаторами силы торможения. Таким образом, невозможность оценки торможения в нервной системе вообще ставит вопрос о существовании данного явления как самостоятельного нервного процесса, а соответственно, и такого свойства как уравновешенность.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности [Текст]. – М.: Просвещение, 1967.- 251с.
2. Антропова, М.В. Гигиена детей и подростков. М.: Медицина, 1982.-268 с.
3. Бароненко, В.А., Иерархия взаимосвязей показателей умственной работоспособности, мотивационно-эмоциональной сферы, физического развития и здоровья при адаптации к педагогическому пространству учеников/ В.А. Бароненко, И.С. Терентьева // Тезисы докладов международного симпозиума «Вариабельность сердечного ритма». – Ижевск, 2003.-191-195 с.
4. Бернштейн В.А. Гигиена умственного труда. – М.: Знание, 1960.- 29-42 с.
5. Бароненко В.А., И.С. Терентьева // Тезисы докладов международного симпозиума «Вариабельность сердечного ритма». – Ижевск, 2003.-191-195 с.
6. Вайнер Э.Н. Образовательная среда и здоровье учащихся [Электронный ресурс]. // Валеология. 2003.-35-39 с.
7. Грибков В.А. Методика восстановления умственной и физической работоспособности средствами физической культуры в процессе учебно-трудовой деятельности. [Электронный ресурс]: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Грибков Валерий Александрович. - М., 1995. -26 с.

Весь текст будет доступен после покупки