ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ ИНТЕРЕСОВ УЧАЩИХСЯ ПО ХИМИИ

Введение 4
1 Обзор литературы 5
1.1 Сущность исследовательской деятельности. Основные понятия и цели исследовательской деятельности учащихся
5
1.2 Основные принципы и методы исследовательской деятельности 7
1.3 Типы, формы и принципы исследовательской деятельности 15
1.4 Проектная и исследовательская деятельность в процессе обучения химии.
19
2 Объект, программа и методика исследований 22
2.1 Симпатические (невидимые) чернила. История возникновения. 22
2.2 Виды симпатических чернил и методы проявления 23
2.3 Вещества, используемых в качестве симпатических чернил, инструменты и приспособления для письма
25
2.4 Методика проведения исследования 26
3 Результаты исследований и их обсуждение 34
3.1 Анализ практической работы до проведения исследования 34
3.2 Анализ практической работы после проведения исследования 35
3.3 Сравнительный анализ результатов практических работ 35
Заключение 36
Список используемой литературы 37

Весь текст будет доступен после покупки

Организовать процесс обучения так, чтобы учащиеся воспринимали химию как нужную и востребованную жизненную науку только традиционными методами невозможно. Необходимо создавать условия для развития естественной познавательной активности ребёнка и его самореализации через накопление индивидуального опыта. В литературе по педагогике и методике преподавания часто встречаются понятие «исследование», «исследовательская деятельность». В основе исследовательской деятельности лежит развитие познавательных навыков учащихся, логического и творческого мышления, пространственного воображения.
Актуальность исследования в том, что сейчас мало кто помнит и знает о существовании невидимых чернил, которые люди использовали для написания тайных писем.
Для реализации исследовательской деятельности за основу можно взять любую программу курса по химии. Организация работы над исследованиями возможна в рамках факультативных занятий. Требования к таким занятиям остаются прежними, однако расширяются познавательные возможности, развиваются творческие интересы учащихся, увеличивается время их выполнения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Обзор литературы
1.1 Сущность исследовательской деятельности. Основные понятия и цели исследовательской деятельности учащихся

За последние годы в общеобразовательной школе появились новые педагогические тенденции, такие как:
а) усиление личностной ориентации содержания и технологий
обучения;
б) индивидуализация образовательных траекторий учащихся;
в) творческая и развивающая направленность базового образования;
г) технологизация и компьютеризация учебного процесса.
Все это актуализирует необходимость формирования исследовательских умений школьников, способствующие повышению эффективности учебного процесса и развитию творческих способностей личности.
В связи с меняющимися запросами к результатам обучения педагоги разрабатывают новые образовательные технологии, построенные на исследовательском поиске ребенка в процессе обучения и самостоятельном творчестве. В литературе по педагогике и методике преподавания часто встречаются понятия «исследование», «исследовательская деятельность». Однако при этом редко даются их четкие определения. Выяснение сути этих понятий представляется принципиально важной задачей при их изучении. Для полноценного раскрытия темы первостепенной задачей является уточнение основного понятия «исследовательская деятельность».
Деятельность в целом, по мнению отечественного психолога А.Н. Леонтьева [7], представляет собой процесс активного взаимодействия субъекта с миром, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности. Деятельностью можно назвать любую активность человека, которой он сам придает определенный смысл.
Исследование – это творческий процесс изучения объекта или явления с определенной целью, но с изначально неизвестным результатом [8].
Каждый из нас по своей природе исследователь. Человеку, характеры любопытство, исследовательская активность и исследовательское поведение. Различия между этими понятиями сразу не очевидны, но они во многом определяют степень адаптивности в приспособлении и эффективном взаимодействии организма с изменяющимися условиями окружающей среды.

Весь текст будет доступен после покупки

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Братенникова, А.Н., Метлицкая, Т.И. Использование метода проектов при изучении химии// Народная асвета. 2004. – № 11. С. – 29.
2. Дмитриева, И.В. Как организовать и провести урок-исследование.\\ Хімія. Праблемы выкладаня. 2010. – № 6. С. – 35.
3. Назарова, Л.И. Организация проектной деятельности по химии. Волгоград: ИТД «Корифей», 2007.
4. Ширшина, Н.В. Химия: проектная деятельность учащихся. Волгоград: Учитель, 2007.
5. Мазурок, М.А., Кошман, М.Г. Культура педагогического проектирования в образовании. Гомель: ГУО «Гомельский Областной институт развития образования», 2008.
6. Гузеев, В.В. Методы и организационные формы обучения. М.: Народное образование, 2001.
7. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Смысл; Изд. центр « Академия», 2004.
8. Обухов, А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся / А.С. Обухов. – М.: Издательство «Прометей» МПГУ, 2006. – С. 224 с.
9. Семёнова, Н.А. Аспекты организации исследовательской деятельности в начальной школе: мат. междунар. науч.-практ. конф. (4-5 ноября 2002 г.) / Н.А. Семенова. – Томск: ТГПУ, 2004. – С. 58-61.
10. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: учебное пособие / А.И. Савенков. – М.: Ось-89, 2006. – 480 с.
11. Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях г. Москвы: Правительство Москвы, Департамент образования города Москвы. – М, 2003.
12. Поддъяков, А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт / А.Н. Поддъяков. – М., 2000.

Весь текст будет доступен после покупки