Исследовательская и проектная деятельность учащихся в образовательном процессе по химии

Введение 6
1 Обзор литературы 8
1.1 Сущность проектного обучения 8
1.1.1 Исторический аспект проектного обучения 8
1.1.2 Основные принципы метода проектов 9
1.1.3 Роль учителя в проектном обучении 9
1.1.4 Типология учебных проектов 10
1.1.5 Этапы работы над проектом 11
1.2 Сущность исследовательского обучения 12
1.2.1 Основные понятия и цели исследовательской деятельности 12
1.2.2 Основные принципы исследовательского обучения 14
1.2.3 Методы исследовательского обучения 17
1.2.4 Роль учителя в исследовательской деятельности учащихся 22
1.2.5 Типы учебных исследований 23
1.2.6 Формы и принципы исследовательской деятельности 25
1.3 Проектная и исследовательская деятельность в процессе обучения химии 27
1.3.1 Особенности организации проектного и исследовательского обучения в школе 27
1.3.2 Проекты и исследования в системе уроков химии 28
1.3.3 Проекты и исследования во внеурочной деятельности 29
Заключение 31
Список использованных источников 32

Весь текст будет доступен после покупки

Задача современного образования¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬ – формирование таких качеств личности, как способность к творческому мышлению, самостоятельность в принятии решений сложных жизненных проблем, инициативность, развитие познавательных потребностей. Чтобы добиться высоких результатов обучения, необходимо научить детей мыслить, находить и решать проблемы, используя для этой цели коммуникативные умения и информационно-технологические знания. Изменения, которые происходят в современном обществе, требуют корректировки методических и технологических аспектов образования. Технология классно-урочной системы становится не конкурентно-способной в современных условиях. Этим обусловлено распространением в современной школе метода проектных технологий на основе исследовательской деятельности учащихся. Анализ новых подходов к преподаванию химии, которые предлагают ученые и педагоги-практики свидетельствуют, что снижение интереса подростков к естествознанию вообще и к химии в частности – общая проблема школьного образования. За рубежом при изучении естественных наук большое внимание обращают на практическую направленность обучения, в основе курсов не лежит теория, а жизненные явления. В нашей стране до сих пор важнейшими признанными задачами обучения считаются глубокое изучение современных научных представлений, законов химии. Сегодня человеку нужны осознания общей картины мира, ощущение сопричастности к культурному наследию, прямого участия в жизненных процессах.
Метод проектов реализует личностно-деятельный подход в обучении и предоставляет учителю широчайшие возможности для изменения традиционных подходов к содержанию, формам и методам учебной деятельности. Выводя на качественно новы уровень всю систему организации обучения. Она может найти применение на любых этапах обучения, в работе с учащимися разных возрастов, способностей и при изучении материала любой степени сложности. Метод адаптируется к особенностям практически всех учебных дисциплин.

Весь текст будет доступен после покупки

Проектное обучение часто называют методом проектов. У его истоков находиться основоположник прагматической педагогики Дж. Дьюи. Он предложил реформу школьной системы. Принципы дидактической системы, которые он реализовал в своей школе:
1) учёт интересов детей;
2) учение через деятельность;
3) познание и знание являются следствием преодоления трудностей;
4) сотрудничество участников педагогического процесса;
5) свободное творчество.
Эти принципы во многом характеризуют проектное обучение, родоначальником которого считают ученика Дж. Дьюи и В.Х. Килпатрика. В нашей стране несколько позднее была популярна разновидность данного метода – бригадно-лабораторный способ обучения учащихся. В 80 – 90-е годы идея проектного обучения нашла дальнейшее развитие в работах таких советских ученых, как М.Г. Черпилова, Т.И. Шамова и др. [1].
В последнее десятилетие метод проектов становиться всё более популярным, что объясняется его направленностью на развитие способностей, познавательных потребностей и мотивов учащихся, предоставляет хорошие возможности для творческой самореализации учителя. Особенностями проектного обучения учащихся наряду с другими образовательными технологиями подробно рассматриваются в работах Н.И. Запрудского. Метод проектов – это система учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов работы [2]. Методы проектов называют технологией четвёртого поколения, реализующей личностно-деятельностный подход в обучении. Проектная деятельность обучающихся – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение общего результата деятельности [3].
Уже в ближайшем будущем осуществление педагогической деятельности и нововведения в образовательной практике должны строиться на основе научно обоснованного и практико-ориентированного проекта. В исследованиях Б.В. Пальчевского и Н.А. Масюковой проектная деятельность рассматривается как управленческая процедура, метод практико-ориентированной науки и культурная форма инноваций в образовании. В методологии и педагогике под проектом понимается представление о будущем результате деятельности и процессе его достижения. Проект – комплексная норма деятельности, её построение предполагает определение цели, подхода, принципов, плана, методов и методик, технологий [4]. Перед педагогами стоит задача овладения проектированием, которое позволит им управлять деятельностью, что, в первую очередь, и предполагает знание норм проектирования.

1.1.2 Основные принципы метода проектов
Метод проектов предполагает использование учителем при проектировании и осуществлении образовательного процесса личностно-ориентированного подхода, который поддерживается не только общепринятыми, но и дидактическими принципами.
Принцип детоцентризма. В центре творческой деятельности находится ученик, который проявляет свою активность, у него имеются замечательные возможности реализовать себя, продемонстрировать свою компетентность.
Принцип кооперации. В процессе работы над проектом организуется и осуществляется широкое взаимодействие учащихся с учителем и между собой в проектных группах.
Принцип свободного выбора. Учащийся сам выбирает тему проекта, партнеров, источники и способы получения информации, методы исследования, формы представления результатов. Возможность выбора способствует повышению ответственности учащихся их мотивации и познавательной активности.
Принцип опоры на субъективный опыт учащегося. Каждый школьник, работая над проектом, имеет возможность принимать имеющийся у него собственный опыт и знания.
Принцип учёта индивидуальности учащихся: интересы, темп работы, уровень обученности.
Принцип связи исследования с реальной жизнью. Происходит соединение знаний и практических действий. Предполагается, что проектная работа в той или иной степени направленна на улучшение окружающего мира.
Принцип трудовой цели. Легко достижимый результат не является для многих учащихся мобилизующим фактором.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Братенникова , А.Н., Метлицкая, Т.И. Использование метода проектов при изучении химии// Народная асвета.2004. № 11.
2. Дмитриева, И.В. Как организовать и провести урок-исследование.\\Хімія. Праблемы выкладаня. 2010, № 6.
3. Назарова, Л.И. Организация проектной деятельности по химии. 10 класс. Волгоград: ИТД «Корифей», 2007.
4. Ширшина, Н.В. Химия: проектная деятельность учащихся. Волгоград: Учитель, 2007.
5. Мазурок, М.А., Кошман, М.Г. Культура педагогического проектирования в образовании. Гомель: ГУО «Гомельский Областной институт развития образования», 2008.
6. Гузеев, В.В. Методы и организационные формы обучения. М.: Народное образование, 2001.
7. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Смысл; Изд. центр « Академия», 2004.
8. Обухов, А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся / А.С. Обухов. – М.: Издательство «Прометей» МПГУ, 2006. – С. 224 с.
9. Семёнова, Н.А. Аспекты организации исследовательской деятельности в начальной школе: мат. междунар. науч.-практ. конф. (4-5 ноября 2002 г.) / Н.А. Семенова. – Томск: ТГПУ, 2004. – С. 58-61.
10. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: учебное пособие / А.И. Савенков. – М.: Ось-89, 2006. –
480 с.
11. Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях г. Москвы: Правительство Москвы, Департамент образования города Москвы. – М, 2003.

Весь текст будет доступен после покупки