Историко-педагогический анализ становления и развития педагогики раннего детства в России

Введение…………………………………………………………………………...3
I глава. Теоретические основы становления и развития педагогики раннего детства в России в XIX-начале XX века…………………………...7
1.1 Научное обоснование понятия «ранний возраст» в психолого-педагогических исследованиях……………………………………….................7
1.2 Возникновение педагогики раннего детства в России……………………10
1.3 Бехтерев В.М. о развитии и воспитании детей до 3 лет………………….15
Выводы к первой главе ………………………………………………………….22
II глава. Анализ развития педагогики раннего детства в отечественном
образовании XX-XXI веков………………………………………………...23
2.1 Отечественные психологи о развитии и воспитании детей от рождения
до 3 лет……………………………………………………………………………23
2.2 Анализ современных программ воспитания и развития детей от рождения до 3 лет……………………………………………………………………………27
2.3 Современные исследования проблем развития и воспитания детей
раннего возраста в России………………………………………………………31
Выводы к 2 главе………………………………………………………………35
Заключение……………………………………………………………………….36
Список использованных источников…………………………………………...38

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования определена не только социальными условиями бытия науки, логикой развития самой историко-педагогической науки, но также его практической ориентацией. Теория дошкольной педагогики в ее историческом развитии должна служить совершенствованию педагогического процесса. Исследователи П.П. Блинов, В.С. Волобуева отмечают, что для практики полезно изучение становления и развития науки, чтобы не повторять заблуждений и ошибок прошлого; важно выявлять из прошлого опыта подлинно научные знания о едином процессе воспитания и обучения, его закономерностях [5,117].
В настоящее время историко-педагогические исследования в нашей стране приобретают особое значение. Понимание их теоретической значимости и возрастание реального статуса в системе педагогических наук в значительной мере обуславливается и стимулируется социальными условиями бытия науки, сформировавшиеся на современном этапе социального развития. В этом направлении работали такие исследователи, как С.Ф. Егоров, Б.М. Бим-Бад, В.А. Сластёнин и другие. И особенное место занимают труды по педагогике раннего детства, так как именно эта сфера педагогики представляет собой основу для формирования и развития личности.
Педагогика раннего детства начала выделяться в самостоятельную область знания в начале XX века. История ее становления неразделимо связана с развитием теории и практики семейного и общественного воспитания детей.
Период раннего детства обладает уникальностью и неповторимостью, поскольку именно в это время ребенок развивается достаточно интенсивно, причем психическое и физическое развитие находятся в тесной взаимосвязи (Н.М. Щелованов, Н.М. Аксарина, К.Л. Печора, Е.О. Смиронова). Государственная политика в образовании, в том числе и в образовании детей раннего возраста отражается в законах, постановлениях и распоряжениях правительства, нормативных документах министерств образования, здравоохранения и др. Главными документами, отражающими ее направленность в сфере образования на современном этапе являются: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», «Концепция дошкольного воспитания», «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования».
На основании этих документов основными направлениями развития дошкольного образования считаются смена приоритетных ценностей, гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми, введение вариативности образования. Гуманизация становится главным элементом нового педагогического мышления. Ее реализация связана с пересмотром всех компонентов образовательного процесса, в центре которого стоит развитие ребенка. Замена ценностей обучения ребенка на ценности его развития считается основным моментом реформы образования в целом и на его дошкольной ступени в частности.
В основу системы взглядов на воспитание детей раннего возраста легли исследования закономерностей нервно-психического развития, начатые в 20-е годы В.М. Бехтеревым и продолженные Н.М. Щеловановым, Н.И. Касаткиным, Н.Л. Фигурным и М.П. Денисовой, А.Г. Ивановым-Смоленским, Н.И. Красногорским и др. С этих позиций развитие психической активности ребенка трактовалось как условно-рефлекторная деятельность, формирующаяся на протяжении детства под влиянием внешних воздействий. Опираясь на исследования онтогенеза высшей нервной деятельности, Н. М. Щелованов и Н. М. Аксарина с сотрудниками Института педиатрии, а позднее кафедры физиологии развития и воспитания детей Центрального института усовершенствования врачей, разработали систему воспитания детей раннего возраста [10, с.7].
В 1949 г. Н.М. Щеловановым и Н.М. Аксариной были разработаны основные принципы и методы воспитания детей в условиях яслей. В 1959 г. был организован новый тип детского учреждения — ясли-сад для детей от 2 месяцев до 7 лет. Такое объединение дало возможность осуществления последовательной системы воспитания детей раннего и дошкольного возраста. [10, с.7]
В контексте многих других вопросов исторический взгляд на развитие теории дошкольной педагогики был представлен в той или иной мере в ряде общих руководств по дошкольному воспитанию (П.П. Блонский, Е.Н. Водовозова) [5;8]. Однако в этих трудах речь шла в основном о развитии мировой научной мысли, а отечественной науке о дошкольном детстве уделялось очень мало внимания.
В 60-80-е годы XX столетия в разработку истории педагогики включились такие известные ученые, как Н. К. Гончаров, М. Г. Данильченко, С. Ф. Егоров, Ф. Ф. Королев, П. А. Лебедев, А. В. Плеханов, В. З. Смирнов, И. А. Френкель. В их работах освещались педагогические взгляды К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, П. Ф. Лесгафта, А. С. Симонович, К. Н. Вентцеля, П. П. Блонского, П. Ф. Каптерева на проблемы дошкольного образования.
Актуальность проблемы развития и воспитания детей раннего возраста отмечена президентом Российской Федерации в послании к Федеральному собранию в 2018 году, где указывается на необходимость осуществления качественного образования не только детей дошкольного возраста, но и раннего возраста.
Цель данного исследования – провести историко-педагогический анализ становления и развития педагогики раннего детства в России для выявления наиболее эффективных путей взаимодействия с детьми.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
• научно обосновать понятие «ранний возраст» в различных психолого-педагогических источниках;
• дать анализ процессу становления педагогики раннего детства в России;
• проанализировать современные программы воспитания и развития детей от рождения до 3 лет;
• раскрыть реализацию идей педагогов прошлого в современных исследованиях проблем развития и воспитания детей раннего возраста в России.
Объект исследования: процесс развития отечественной педагогики.
Предмет исследования: историко-педагогический анализ становления и развития педагогики раннего детства в России.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, синтез, сравнение, классификация, метод дедукции, индукции.
Структура курсового проекта состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.

Весь текст будет доступен после покупки

I глава. Теоретические основы становления и развития педагогики
раннего детства в России в XIX-начале XX века
1.1 Научное обоснование понятия «ранний возраст» в психолого-педагогических исследованиях
Ранний возраст – это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов (Н.М. Аксарина). Именно в это время происходит большое количество качественных изменений как в физическом, так и в психическом развитии малыша, поэтому педагогам и родителям важно обратить внимание на ключевые моменты и создать необходимые условия для эффективного освоения новых навыков во всех сферах деятельности детей раннего возраста [1].
Характерной чертой раннего детства считается взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно-психического развития детей. Крепкий, физически здоровый ребенок не только меньше подвергается заболеваниям, но правильнее развивается психически. Однако даже небольшие нарушения в состоянии здоровья малыша оказывают большое влияние на его эмоциональную сферу. Течение болезни и выздоровление в огромной степени связаны с настроением ребенка, также если удаётся поддержать положительные эмоции, то самочувствие его улучшается и выздоровление происходит стремительнее.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Безруких М.М. Возрастная физиология, глава 19 / Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / М. М. Безруких, В. Д. Сонькин, Д. А. Фарбер. — Москва: Издательский центр «Академия», 2002. — 416 с.
2. Бехтерев В.М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства (в связи с постановкой его в Педологическом институте В. М. Бехтерева) / В.М. Бехтерев. – Санкт-Петербург: тип. Б.М. Вольфа, 1909. – 144 с.
3. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека. Избранные психологические труды / В.М. Бехтерев. – Москва.: МОДЭК, 1997. – 660 с.
4. Бецкой И. И. Т. 1 Предварительное объяснение предметов Воспитательного дома, распоряжений для успеха оных и порядка управления / И.И. Бецкой // Собрание учреждений и предписаний касательно воспитания в России обоего пола благородного и мещанского юношества. Санкт-Петербург, 1789. – 272 с.
5. Блинов П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения / П.П. Блинов, А.С. Волобуева. - Москва: Педагогика, 1979. – 300 с.
6. Борисова З.Н. Нравственное и трудовое воспитание школьников / З.Н. Борисова. - Москва: Форум, 2000. – 144 с.
7. Вентцель, К.Н. Свободный родительский университет / К.Н. Вентцель. -Москва, 1917. -8 с.
8. Водовозова Е.Н. Воспитание ума / Е.Н. Водовозова. - Санкт-Петербург: Питер, 2012. – 200 с.
9. Выготский Л. С. Психология / Л. С. Выготский. – Москва: Апрель пресс, 2000. – 1008 с.
10. Галигузова Л.Н. Педагогика детей раннего возраста / Е.О. Смирнова, Е.Г. Юдина- Москва: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007.— 301 с.
11. Галигузова Л.Н. Физическое развитие. Игры и занятия с детьми раннего возраста. 1-3 года Физическое развитие. Игры и занятия с детьми раннего возраста / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. - Москва.: Мозаика-Синтез, 2007. - 32 с.
12. Дмитриева В.Г. Академия раннего развития. Методика Бориса и Лены Никитиных, или завтра будет поздно! / В.Г. Дмитриева. - Москва.: АСТ, 2006. – 46 с.
13. Доман Г. Гармоничное развитие ребёнка / Пер. с англ. – Москва.: Аквариум, 2000. – 320 с.
14. Домашнее и школьное обучение. 1912. - №№ 6; 7.
15. Зайцев Н.А. Учебник для родителей, воспитателей, учителей / Н.А. Зайцев. – Санкт-Петербург: НОУДО «Методики Н.Зайцева», 2012. – 100 с.
16. Запорожец А. В. В 2 т Избранные психологические труды:. Москва., 1986.
17. Коменский Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский. – Москва: Знание, 1955. -604 с.
18. Корнилов К.Н. Методика исследования ребенка раннего возраста / К.Н. Корнилов. – Москва: Книга по Требованию, 2021. – 79 с.
19. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка: Психологические основы дошкольной игры // А.Н. Леонтьев. - Москва: Знание, 1983. – 210 с.
20. Лесгафт П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Лесгафт. - Москва: Педагогика, 2015. - 400 c.
21. Локк Д. Мысли о воспитании / Д. Локк; пер. А. Басистов. –Москва: тип. П.К. Прянишникова, 1904. – 241 с.
22. Нечаев А.П. Очерк психологии для воспитателей и учителей / А.П. Нечаев. – Санкт-Петербург: Петроград, 1904. – 188 с.
23. Никитюк Б.А. Анатомия человека / Б.А. Никитюк. - Москва: Медицина, 2005. - 335 с.
24. От рождения до школы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://firo.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/ot_rojdeniya_do_shkoly.pdf (Дата обращения: 27.02.2022).
25. Павлова Л.Н. Большие заботы о самых маленьких/ Дошкольное воспитание. 2000 - 30-34c
26. Печора К. Л. Диагностика развития детей раннего возраста. Развивающие игры и занятия / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина. – Москва: Сфера, 2016. – 130 с.
27. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - Москва: Мозаика-Синтез, 2005. - 208 с.
28. Радуга [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://ciur.ru/izh_dou/izh_ds283/DocLib10/Описание%20образовательной%20программы%20Радуга.PDF (Дата обращения: 27.02.2022).
29. Руссо Ж.-Ж. Избранное / Ж.-Ж. Руссо. – Москва: Детская литература, 1976. -114с.
30. Симонович А.С. Кто может быть воспитателем. Хрестоматия / А.С. Симонович. - Москва: Просвещение, 1976. – 114 с.
31. Смирнова Н.Н. Особенности рефлексии различных эмоций у детей старшего дошкольного возраста / Н.Н. Смирнова // Мир науки. Педагогика и психология. - 2019. - №6. - С.15.
32. Солодилова О. П. Шпаргалка по возрастной психологии: учеб. пособие. - Москва: ТК Велби. 2006. -56 с
33. Столяренко, Л.Д. Психология / Ростов-на-Дону: Юнити, 2013. – 382 с.
34. Тихеева Е.И. Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста / Е.И. Тихеева. – Москва: Пресса, 2005. – 160 с.
35. Трунов М. Экология младенчества. Первый год / М. Трунов, Л. Китаев. - Москва: Центр экологии семьи фирмы Социнновация, 1993. – 144 с.
36. Ушинский К. Д. Собрание сочинений: в 11 т. Т.2 / К.Д Ушинский. - Москва: Акад. Пед. наук РСФСР, 1952. - 656 с.
37. Фребель Ф. Воспитание человека // История зарубежной дошкольной педагогики / сост. Н.Б. Мчедлидзе и др. – м.6 Столица, 1986. – 360с.
38. Шишкина В.А. Движение + движения / В.А. Шишкина. - Москва: Просвещение, 1992. - 96 с.
39. Шлегер Л.К. Московская энциклопедия / Л.К. Шлегер. – Москва:Форум, 2007. – 118 с.

Весь текст будет доступен после покупки