История развития интеграционного подхода к обучению и воспитанию детей с различными образовательными возможностями: отечественный опят

Введение…………………………………………………………………………...3
I. История зарождения интеграционного подхода к обучению и воспитанию детей с различными образовательными возможностями.
1.1. Зарождение интеграционного подхода к обучению и воспитанию в России……………………………………………………………………………...6
1.2. Процесс отделения системы специального образования от общего образования………………………………………………………………………..8
1.3. Проблема обучения малоуспевающих детей в обычных школах………..10
1.4. Интеграционное обучение в СССР………………………………………...11
1.5. Впервые принятые условия интегрированного обучения в России. Современный опыт………………………………………………………………14
II. Основоположники и ученые внесшие вклад в развитие интеграционного подхода к обучению и воспитанию детей с различными образовательными возможностями: отечественный опят………………………………………………………………………………….
2.1. Труды Г.Я.Торшина и В.П.Кащенко повлиявшие на развитие интеграционного подхода к обучению и воспитанию детей с различными образовательными возможностями…………………………………………….18
2.2. Лев Семенович Выготский – один их основоположников базовых идей интегрированного обучения…………………………………………………….25
2.3. Новые функции специальных образовательных учреждений Н.Н. Малофеев…………………………………………………………………………27
Заключение……………………………………………………………………….33
Список используемой литературы……………………………………………38

Весь текст будет доступен после покупки

Педагогическая интеграция, как совместное обучение и воспитание сохранных детей, а также детей с ограниченными возможностями здоровья, представляет в одинаковой степени образовательные интересы обеих групп детей. Как педагогический феномен интеграция насчитывает несколько веков. В педагогической истории есть немало примеров организации совместного обучения и воспитания детей с отличными друг от друга образовательными возможностями и потребностями. Однако в большей мере случаев такой опыт носил случайный, стихийный характер и получил название «псевдоинтеграции». По основанию, что ранний интеграционный опыт не имел научной основы и зачастую оказывался неэффективным, эти примеры почти не вносились в анналы истории науки. [9]
История формирования интеграционной педагогики во многом связана с историей становления специальной педагогики, в которой, наряду с общей историей педагогики, стоит искать истоки зарождения интегрированного обучения и воспитания детей с различными образовательными возможностями и потребностями. [2]
В отличие от системы образования сохранных детей историческое развитие системы обучения и воспитания людей с ограниченными возможностями здоровья всегда было узко связано с их положением в социуме, с религией и культурой в различные эпохи. Люди с ограниченными физическими и умственными возможностями зачастую оставались за бортом общественной жизни. [17] Степень отчуждения и отторжения – если им, конечно удавалось выжить – зависела практически полностью от отношения к ним общества, которое, в свою очередь, прибывала под влиянием социальной, экономической и политической ситуации в стране в анализируемый период.
На ранних этапах каменного и бронзового веков с появлением такого явления, как оседлость, появилась, по меньшей мере, вероятность заботиться о слабых сородичах. Насколько эта возможность применялась, зависело, напрямую от магических, мифологических или нормативных представлений той или иной социальной группы людей или общества в целом. Одни считали, например, что душевнобольные или «непохожие на остальных» люди находятся под влиянием демонов и духов и нечисти, другие, наоборот, связывали душевную болезнь с волшебством, поклонялись и боготворили душевнобольных. [1]
В древних культурах, на пример шумеров, вавилонцев и египтян, как и в греческой и римской античности, а также у германцев, судьбу потомства решали родители и общество, особенно это касалось детей с различными патологиями. По шумерскому праву родители могли лишить наследства или даже продать таких детей. В Вавилоне отец ребенка имел право убить новорожденного за наличие у него любого дефекта. В Египте незрячие и душевнобольные находили к себе доброе и понимающее отношение, однако умственно отсталые отвергались обществом и придавались гонению. Иными словами, в античном мире не было прецедентов по совместному обучению и воспитанию даже в стихийной, неорганизованной форме. [20]
Новая религия, а именно - христианство – распространила новые идеалы и идейные ценности. Она привнесла в языческий мир религиозное сострадание, внимание к слабым и страждущим. Милосердие было объявлено не только добродетелью, но и святой обязанностью каждого христианина. При монастырях стали появляться первые приюты для «больных и убогих». [20] Но было бы неверным считать, что в средневековье дети с ограниченными возможностями нашли свое место в обществе. В попытке трактовать причины слабоумия люди обращались к мифологии, как, в прочем и в древности. Там, где раньше говорили о демонах, с приходом христианского вероучения стали говорить о черте (бесе, дьяволе), вселившемся в тело невинного ребенка. Люди верили в подмену новорожденного ребенка сатаной, а также в «наказание Божие» за грехи предков. В противовес сходным мнениям существовала и другая точка зрения, утверждавшая, что дети с ограниченными возможностями – это дар Божий и что они искупают грехи всей семьи принося свою собственное здоровье и даже в жизнь в жертву искупления. [20]
Итак, несмотря на существенные и немаловажные изменения в положительную сторону в отношении к людям с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные приходом христианства, появлялись новые проблемы на фоне того, что многие существующие и одолевающие людей и общество, в целом предрассудки не были искоренены. Набирала силу тенденция к изолированию аномального ребенка, продержавшаяся в течение многих веков и реализовавшаяся, в том числе, в социальной и педагогической изоляции (системе специального образования). [20]
Нельзя отрицать тот факт ,что интеграционное образование начало развиваться намного стемительнее,но все же ни ученые заведения ,ни учетеля ,ни даже родители детей с ограниченными возможностями здоровья не были готовы к реализации такого вида обучения в общеобразовательной школе.
Таким образом, предметом исследования стоит считать процесс знакомства с историей происхождения и развития интеграционного подхода к обучению и воспитанию детей с различными образовательными возможностями опираясь на опыт отечественных специалистов. [17]
Цель исследования: получение познавательных знаний в области истории развития интеграционного подхода к обучению и воспитанию детей с различными образовательными возможностями в России.
Объект исследование: факторы и условия становления истории развития интеграционного подхода к обучению и воспитанию детей с различными образовательными возможностями опыта отечественных специалистов.
В исследовательской работе использовали следующие методы исследования:
- анализ педагогической, психологической, коррекционно-педагогической литературы;
- метод обобщения и сравнения результатов.
Гипотеза: знание истории развития интеграционного подхода к обучению и воспитанию детей с различными образовательными возможностями опыта отечественных специалистов – залог формирования грамотного понимания особенности работы в условиях интеграционного образования.
Данная работа включает в себя _23_ используемых литературных источника, __7 интернет источника, __0__ иллюстрация и таблиц в основном тексте.

Весь текст будет доступен после покупки

I. История зарождения интеграционного подхода к обучению и воспитанию детей с различными образовательными возможностями
1.1. Зарождение интеграционного подхода к обучению и воспитанию в России.
Одна из первых попыток обеспечить образованием детей с ограниченными возможностями здоровья прослеживается еще на ранних этапах развития Киевского государства. Связана она, в первую очередь, с христианизацией Руси в X в. В 996 г. был утвержден Устав о православной церкви, который обязывал церковь заботиться об «убогих», нищих и «юродивых». Учреждались училища для обучения этих групп детей и населения. То, что среди сирот, нищих и других, попадавших в подобные учреждения, оказывались, как дети с различными нарушениями, так и без них, не вызывает никаких сомнений и свидетельствует о первых примерах стихийной педагогической интеграции. [28]
Так, в Киевской Руси, а затем и в Московском государстве появлялись приюты и воспитательные дома, где жили и воспитывались дети с различными видами нарушений. Сходные примеры приводят к выводу, что в отличие от западной церкви, посвятившей себя главным образом призрению и лечению нищих и немощных, русская церковь занималась к тому же их воспитанием и обучением, что доказывает нашу мысль о появлении в описываемый ниже период первых, еще неотчетливых и неорганизованных форм интегрированного обучения и воспитания.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алехина С.В.//Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях// М.: МГППУ, 2012. — 92 с. /
-Электрон.ст. - Режим доступа к ст.: https://www.studmed.ru/alehina-s-v-red-organizaciya-specialnyh-obrazovatelnyh-usloviy-dlya-detey-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya-v-obscheobrazovatelnyh-uchrezhdeniyah_73d658756fb.html/.
-Дата обращения: 30.04.2022
2. Битянова М.Р.//Инклюзивное образование// М.: Классное руководство и воспитание школьников, 2015. /
-Элетрон.ст.- Режим доступа к ст.: https://www.studmed.ru/bityanova-m-r-sost-inklyuzivnoe-obrazovanie_3671481f2de.html/
-Дата обращения: 20.04.2022
3. Божович Л. И.//Личность и ее формирование в детском возрасте// СПб.: Питер, 2008. /
-Элетрон.ст.- Режим доступа к ст.: http://elib.gnpbu.ru/textpage/download/html/?book=bozhovich_lichnost-i-ee-formirovanie_2008&bookhl/
-Дата обращения: 19.04.2022
4. Выготский Л.И.// Умственное развитие детей в процессе обучения [Текст] : Сборник статей //- Москва ; "Печатный двор"-1935/
-Элетрон.ст.- Режим доступа к ст.: https://search.rsl.ru/ru/record/01005273232/
-Дата обращения: 30.04.2022
5. Грачева Е.К. //Руководство по занятию с отсталыми детьми идиотами//[Соч.] Е. Грачевой.// - Санкт-Петербург : Братство во имя Царицы небесной,// 1907. - [1], 152, 30 с., 2 л. табл.; 23/
-Элетрон.ст.- Режим доступа к ст.: https://search.rsl.ru/ru/record/01003733006/
-Дата обращения: 26.04.2022
6. Грачева Е. К. //Беседы с сестрами и нянями о воспитании и развитии детей идиотов и эпилептиков.// СПб., - 1902. /
-Элетрон.ст.- Режим доступа к ст.: https://downsideup.org/elektronnaya-biblioteka/sluzhenie-bolnym-detyam-ekaterina-gracheva/
-Дата обращения: 22.04.2022
7. Грачева Е. К.// Воспитание и обучение глубоко отсталого ребенка // Предисл. Л. С. Выготского./ М. ; Л., - 1932. /
-Элетрон.ст.- Режим доступа к ст.: https://downsideup.org/elektronnaya-biblioteka/sluzhenie-bolnym-detyam-ekaterina-gracheva/
-Дата обращения: 22.04.2022
8. Данилюк А.Я.// Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России// - 4-е изд. - Москва: Просвещение, 2014.
9. Джуринский А.Н.// История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов
// –– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

10. Ежанова Е.А.// Основы интегрированного обучения: пособие для вузов /- М.: Дрофа, 2008. /
-Элетрон.ст.- Режим доступа к ст.: https://akima908.ucoz.ru/klassnomu/Integririvannoe_obuchenie-3-.pdf/
-Дата обращения: 22.04.2022
11. Запорожец А.В// Психология действия: избранные психологические труды// Московский психолого-социальный институт, Издательcтво НПО 'МОДЭК',-2000 г. /
-Элетрон.ст.- Режим доступа к ст.: http://lib.mgppu.ru/opacunicode/app/webroot/index.php?url=/notices/index/12564/default/
-Дата обращения: 02.05.2022
12. Иванова Н.И.// История образования и педагогики// Образование и воспитание. — 2016. — № 4
13. Кащенко В.П.// Педагогическая коррекция: Испр. недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя//- 2-е изд.—М.: Просвещение, 1994.
14. Кащенко В.П.// Педагогическая коррекция//Академия-2010.
15. Кащенко В.П.// Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков.//Юрайт -2019
16. Кащенко В.П.// Педагогика исключительного детства. Основы дефектологии/ Альма Матер-2021
17. Князев Е. А. Россия: от реформ к революции (1861–1917 годы). М., 2007. /
-Элетрон.ст.- Режим доступа к ст.: https://downsideup.org/elektronnaya-biblioteka/sluzhenie-bolnym-detyam-ekaterina-gracheva/
-Дата обращения: 22.04.2022
18. Князев Е. А. //История отечественной педагогики и образования // М., 2017. /
-Элетрон.ст.- Режим доступа к ст.: https://downsideup.org/elektronnaya-biblioteka/sluzhenie-bolnym-detyam-ekaterina-gracheva/
-Дата обращения: 22.04.2022
19. Князев А.Е.// Служение больным детям: Екатерина Грачева//Журнал «Синдром Дауна. XXI век» № 2 (21).- 2007. /
-Элетрон.ст.- Режим доступа к ст.: https://downsideup.org/elektronnaya-biblioteka/sluzhenie-bolnym-detyam-ekaterina-gracheva/
-Дата обращения: 22.04.2022
20. Константинов Н.А.// История педагогики : [учебник для студентов педагогических институтов] //. - Москва : Просвещение, 1982. ; /
-Элетрон.ст.- Режим доступа к ст.: https://search.rsl.ru/ru/record/01001106127/
-Дата обращения: 15.04.2022
21. Маляревский И.В.// Страница книги и влияние ее на глаза учащихся : С прил. табл. для исслед. углов зрения : [Докл. Мед.-пед. секции Рус. о-ва охранения нар. здравия] / [Соч.] Ив. Маляревского. - Санкт-Петербург : тип. Н.А. Лебедева, 1879.; /
-Элетрон.ст.- Режим доступа к ст.: https://search.rsl.ru/ru/record/01003582913/
-Дата обращения: 23.04.2022
22. Мирзаев, Р.М.//Фискальные полномочия суверенных государств в условиях участия в интеграционном образовании //Финансовое право. -2019 (2):37-41; /
-Элетрон.ст.- Режим доступа к ст.: https://eds.s.ebscohost.com/eds/viewarticle/render?data=dGJyMPPp44rp2%2fdV0%2bnjisfk5Ie46bFPtKyvS7Ok63nn5Kx94um%2bTq2nsEewprBKnqe4TLawrkiexss%2b8ujfhvHX4Yzn5eyB4rOrSq%2bptE%2b0rbRPt5zxgeKztlGxp99NrqurTrTcsUWy3K5Pq67jfeKjs0%2fgrK5I49yzULCpvorj2ueLpOLfhuWz8I2k2uBV49rxferopIzf3btZzJzfhrvb4ovj4vBGsay3TbCvr0ik3O2K69fyVeTr6oTy2%2faMpN3zffHqu2zw6%2bMA&vid=0&sid=8931a505-66f3-4f07-8eed-57b600ef5823@redis/ .
-Дата обращения: 23.04.2022
23. Осина Е.П.// Интеграция в обучении. Теория и практика междисциплинарных исследований. Памяти Дануше Кшицовой.// Институт художественного образования и культурологии Российской академии образования-2017; /
-Элетрон.ст.- Режим доступа к ст.: http://www.art-education.ru/sites/default/files/u40/sbrnik_integraciya_v_obrazovanii_2017.pdf/
-Дата обращения: 17.04.2022
24. Сенина, О.И//ИНТЕГРАЦИОННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО И ТВОРЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ УЧАЩИХСЯ// Сибирский педагогический журнал, 1813-4718, 4 307-315, Россия, Новосибирск; Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Новосибирский государственный педагогический университет», -2007. /
-Элетрон.ст.- Режим доступа к ст.: https://eds.s.ebscohost.com/eds/viewarticle/render?data=dGJyMPPp44rp2%2fdV0%2bnjisfk5Ie46bFPtKyvS7Ok63nn5Kx94um%2bTq2nsEewprBKnqe4TLawrkiexss%2b8ujfhvHX4Yzn5eyB4rOrSq%2bptE%2b0rbRPt5zxgeKztlGxp99NrqurTrTcsUWy3K5Pq67jfeKjs0%2fgrK5I49yzULCpvorj2ueLpOLfhuWz8I2k2uBV49rxe%2brhpIzf3btZzJzfhrvb4ovh4ulGr6q2Tq%2bmtE2k3O2K69fyVeTr6oTy2%2faMpN3zffHqu2zw6%2bMA&vid=0&sid=8931a505-66f3-4f07-8eed-57b600ef5823@redis/. .
–Дата обращения: 23.04.2022
25. Сурова Н.Ю //ПЕРСОНИФИЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД И ИНКЛЮЗИВНОЕ/ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИ КОМФОРТНОЙ СРЕДЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛИЦ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ// Вестник Академии. -2019 (1):50-55; Московская академия предпринимательства /
-Элетрон.ст.- Режим доступа к ст.: :https://eds.s.ebscohost.com/eds/viewarticle/render?data=dGJyMPPp44rp2%2fdV0%2bnjisfk5Ie46bFPtKyvS7Ok63nn5Kx94um%2bTq2nsEewprBKnqe4TLawrkiexss%2b8ujfhvHX4Yzn5eyB4rOrSq%2bptE%2b0rbRPt5zxgeKztlGxp99NrqurTrTcsUWy3K5Pq67jfeKjs0%2fgrK5I49yzULCpvorj2ueLpOLfhuWz8I2k2uBV49rxe%2brhpIzf3btZzJzfhrvb4ovh4ulGr6q2Tq%2bmtE2k3O2K69fyVeTr6oTy2%2faMpN3zffHqu2zw6%2bMA&vid=0&sid=8931a505-66f3-4f07-8eed-57b600ef5823@redis/.
–Дата обращения: 23.04.2022
26. Сухаревская Е.Ю.// Интегрированное обучение в начальной школе : Технология УДЕ (опор. конспекты, разработки уроков). Технологии межпредмет. интеграции (интегрир. уроки, варианты темат. планирования)./. - Ростов н/Д.: Феникс, 2003.
27. Трошин Г.Я.// Антропологические основы воспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей [Текст] / Гр. Трошин. - [Петроград]: Школа-лечебница д-ра мед. Г. Я. Трошина, -1915. /
-Элетрон.ст.- Режим доступа к ст.: https://search.rsl.ru/ru/record/01008288622/ .
–Дата обращения: 23.04.2022
28. Юсупова А.Ю// Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей//Владос.-2006.
29. Эльконин Д.Б.//Избранные психологические труды//Педагогика -1989./
-Элетрон.ст.- Режим доступа к ст.: https://search.rsl.ru/ru/record/01001493877/
- Дата обращения: 02.05.2022
30. Эльконин Д.Б.//Детская психология// Издательский центр «Академия»-2007./
-Элетрон.ст.- Режим доступа к ст.: https://innostud.am/application/library/c348b3ed.pdf/
-Дата обращения: 07.05.2022

Весь текст будет доступен после покупки