Изменение профессионально важных качеств учителей начальных классов на разных стадиях профессионализации

Введение 4
Глава 1 Теоретико-методологические основы исследования профессионально важных качеств учителей начальных классов на стадиях профессионализации

10
1.1 Понятие и основные стадии профессионализации учителя
10
1.2 Психологические основы профессиональной деятельности учителей начальных классов
26
1.3 Теоретические подходы к исследованию педагогиче-ского мышления, творческих способностей, уровня субъективного контроля, профессиональных позиций как профессионально важных качеств учителей начальных классов



43
Глава 2 Методическое обеспечение эмпирического исследо-вания профессионально важных качеств учителей на этапе профессиональной подготовки и дальнейшего становления профессионала


66
2.1 Обоснование процедуры исследования профессио-нально важных качеств учителей
66
2.2 Характеристика методик исследования 69
2.3 Методы статистической обработки данных 78
Глава 3 Количественный и качественный анализ результа-тов исследования динамики профессионально важных ка-честв учителей на этапе профессиональной подготовки и дальнейшего становления профессионала


81
3.1 Профессионально важные качества будущего учителя на стадии профессионального обучения в колледже и вузе

81
3.2 Результаты исследования профессионально важных качеств учителей на этапе профессиональной деятельности

96
3.3 Структура базовых профессионально важных качеств учителей начальных классов с разным уровнем квалификации

109
Заключение 117
Список использованных источников 122

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В связи с изменениями в современной системе образования выдвигаются новые требования к уровню профессиональной подготовки учителя начальных классов. Существенный вклад в решение проблем профессионализации представлен в трудах Б.Ф. Ломова, Е.А. Климова, В.А. Бодрова, В.Д. Шадрикова, С.А. Маничева, А.В. Карпова, Ю.П. Поваренкова, Э.Ф. Зеера, А.К. Марковой, В.П. Герасимова, О.А.Цветковой, Т.В. Савченко, Л.М. Мануйловой, Л.Г. Пушкаревой и др. Важнейшим условием становления профессионала является развитие активности, инициативности, способности творчески мыслить и находить нестандартные решения.
Исследование профессионально важных качеств учителя как субъекта педагогической деятельности на разных стадиях профессионализации – актуальный вопрос психологии труда учителя. Концептуальные основы деятельности и профессионального развития педагога описаны в трудах А.А. Вербицкого, Ф.Н. Гоноболина, И.А. Зимней, Н.В. Клюевой, Н.В.Кузьминой, К.Б. Малышева, Л.М. Митиной, А.К. Марковой, Н.Н.Нечаева, Л.Ю. Субботиной, В.Д. Шадрикова и др.
Формирование профессиональных компетенций учителя изучают С.Sinha, M. Felten, A. Flitner, H. Scheuerl. Вопрос профессиональной подготовки будущего специалиста представлен в работах А.А. Вербицкого, Е.Н.Ляшко, В.А. Сластенина, О.В. Филатовой и других. Работы Л.О. Андроповой, Н.И. Виноградовой, В.А. Ильичевой, С.Н. Махновца, Е.В. Коточиговой посвящены проблеме профессионального становления учителя начальных классов. Любая деятельность реализуется на базе системы профессионально важных качеств. Среди профессионально важных качеств учителей начальных классов ряд исследователей большое внимание уделяют формированию профессионального мышления (Г.Г. Гранатов, Н.Н.Деменева, Е.В. Беляева, А.А. Орлов, Н.Г. Хакимова и другие), характеризуют развитие Я-концепции учителя начальных классов (Л.О. Андропова, И.Л. Фельдман), педагогических способностей (Ю.П. Вавилов), творческих способностей (Д.Б. Богоявленская, В.И. Загвязинский, А.Н.Лук, П.И. Пидкасистый). В отличие от формирования профессиональных способностей в процессе овладения деятельностью развитие личностных особенностей под влиянием профессии изучено менее подробно.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Теоретико-методологические основы исследования
профессионально важных качеств учителей начальных классов
на стадиях профессионализации

1.1 Понятие и основные стадии профессионализации учителя
В психологии труда становление индивидуального профессионализма рассматривается как процесс профессионализации человека. Мы исходим из того, что профессионализация сопровождается изменением человека в целом – развитием его индивидных, личностных, субъектных качеств, формированием индивидуальности. Результатом процесса профессионализации является становление профессионализма – специфического свойства, характеризующего человека-профессионала [14].
Теории профессионального развития личности, представленные в работах Б.Г. Ананьева, В.А. Бодрова, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климова, представ-ляют профессионализацию как специфическую форму трудовой активно-сти личности, отражающую процесс ее социализации и сопровождающую развитие личности в течение всей профессиональной жизни человека. В результате происходит развитие профессионально важных качеств, пере-ход человека на новый уровень профессионализма [18; 33].
В.А. Бодров, обобщая данные теорий профессионального развития личности, представленные в работах Б.Г. Ананьева, И.М. Кондакова, Е.Ф.Рыбалко, А.В. Сухарева, определяет основные предпосылки профес-сионального развития в следующих положениях:
? степень соотношения индивидуально-психологических особен-ностей и профессиональных требований определяет уровень интереса к профессии, удовлетворенности в ней, стремления к профессиональному совершенствованию и т.д.;

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В двух томах. Т.1 / Б.Г. Ананьев – М.: Педагогика, 1980. – 232 с. – (Труды д.чл. и чл.-кор. АПН ССР)
2. Андропова, Л.О. Сравнительный анализ динамики развития самоконтроля в структуре Я-концепции учителя начальных классов: учебное пособие / Л.О. Андропова; Тульский ин-т экономики и информатики негос. образовательная орг. высш. проф. образования некоммерческое партнерство. – Тула: ТИЭИ, 2009. – 92 с.
3. Арендачук, И.В. Психология профессионализма в научно-педагогической деятельности: учебное пособие для преподавателей образовательных учреждений, повышающих квалификацию / И.В. Арендачук. – Саратов: Изда-тельство Саратовского университета, 2006. – 124 с.
4. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности / В.А.Бодров – М.: ПЕР СЭ, 2011. – 511 с.
5. Брушлинский, А.В. Деятельностный подход и психологическая наука / А.В. Брушлинский // Вопросы философии. – 2001. – № 2. – С. 89-95.
6. Брушлинский, А.В. Психология субъекта / А.В. Брушлинский; отв. ред. проф. В.В Знаков. – М.: Институт психологии РАН; СПб.: Алетейя, 2003. – 272 с.
7. Вавилов, Ю.П. О педагогических способностях учителя младших классов / Ю.П. Вавилов // Диагностика познавательных способностей. – Ярославль: ЯГПИ, 1996. – С.18-25.
8. Вавилов, Ю.П. Профессиональное образование учителя начальных классов в педагогическом вузе / Ю.П. Вавилов. – Ярославль: Ярослав. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского, 2003. – 179 с.
9. Вербицкий, А.А. О контекстном обучении / А.А. Вербицкий // Вестник высшей школы. – 1995. - № 8. – С. 27-30.
10. Вершловский, С.Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя / С.Г. Вершловский. – М.: Сентябрь, 2002. – 160 с.

Весь текст будет доступен после покупки