ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………………………………………………………….
1.1 Особенности изобразительной деятельности детей
дошкольного возраста……….………………………………………………..…
1.2 «Эмоциональное состояние» как психологический феномен детей дошкольного возраста…………………..……………………………………….
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК СРЕДСТВА КОРРЕКЦИИ ИХ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ……………………..
2.1 Исследование эмоциональных состояний детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………
2.2 Коррекция эмоциональных состояний детей старшего дошкольного возраста посредством изобразительной деятельности …..…………………...
2.3 Исследование эффективности работы по коррекции эмоциональных состояний детей старшего дошкольного возраста посредством изобразительной деятельности ………………..………………………………..
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………
ПРИЛОЖЕНИЯ………..………………………………………………………… 4



6

6

11


17

19

23


23
31
35
39

Весь текст будет доступен после покупки

Дошкольный возраст – важный и ответственный период в жизни человека, когда происходит ускоренное развитие психических процессов, свойств личности. На этапе дошкольного детства формируется самооценка, происходит выстраивание иерархии мотивов и их соподчинение, развиваются самосознание, чувства и эмоции ребёнка.
Без чувственно-эмоционального постижения окружающего невозможно приобщение к культурным ценностям. Способность к сопереживанию, вчувствованию в предмет (живой, неживой), явление увеличивает возможность чувственно-эмоционального постижения мира. В свою очередь, успешное развитие эмоциональной сферы возможно на базе развития творческого воображения детей.
На эмоциональное развитие детей дошкольного возраста влияют природа, искусство, музыка, художественная литература, изобразительная деятельность. Из них ведущим средством эмоционального воспитания детей дошкольного возраста является изобразительная деятельность ребенка, т.к. она представляет собой собственную практическую деятельность. Изобразительная деятельность позволяет ребенку непосредственно пережить, почувствовать разнообразные состояния и чувства.
Вопросы развития ребенка в процессе приобщения к изобразительному и декоративно-прикладному искусству, детскому дизайну были проанализированы в трудах Н.А. Ветлугиной, Б.М. Неменского,
Г.Н. Пантелеева, Л.В. Пантелеевой, Н.П. Сакулиной, Н.Б. Халезовой,
P.M. Чумичевой и других.
Актуальные проблемы интеграции различных видов изобразительной деятельности, ее взаимосвязи с другими видами детской деятельности были рассмотрены в исследованиях Т.Г. Казаковой и Т.С. Комаровой.
В свете существующих проблем изобразительная деятельность как средство эмоционального развития ребенка является важной в осуществлении любой практической деятельности, в том числе учебной деятельности. Эмоции играют значительную роль и в процессе становления личности. Они оказывают влияние на мировосприятие ребенка, помогают или мешают саморазвитию. От них зависят и некоторые характерологические тенденции.
В учебной программе дошкольного образования для учреждений дошкольного образования с русским языком обучения и воспитания сказано, что воспитанникам старшего дошкольного возраста необходимо воспитывать эстетические чувства, устойчивый интерес к созданию выразительных образов в рисовании, сотрудничеству и сотворчеству.
Цель исследования: доказать эффективность изобразительной деятельности как средства коррекции эмоциональных состояний детей старшего дошкольного возраста.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


1.1 Особенности изобразительной деятельности детей дошкольного возраста

Дошкольное детство – период, сенситивный для формирования общих способностей ребенка. Ведущей деятельностью в этом возрасте является игра, благодаря которой личность ребенка развивается. Наряду с игрой в дошкольном возрасте развиваются и другие виды детской деятельности. Наиболее интересной в ряду продуктивной активности ребенка является изобразительная (рисуночная) деятельность.
Изобразительная деятельность ребенка давно привлекала внимание художников, педагогов и психологов. Рисунки детей изучаются с разных точек зрения. Основные исследования сосредоточены главным образом на возрастной эволюции детского рисунка (Г. Кершенштейнер, И. Люке и др.) [20]. Другие авторы шли по линии психологического анализа процесса рисования (Э. Нейман, Н.А. Рыбников и др.) [31]. Л.С. Выготский считает, что детский рисунок – это своеобразная «графическая речь», и раннюю мнемотехническую стадию этой «речи» можно считать предвестницей будущего письма. Но, несмотря на все разнообразные подходы, рисунок, с точки зрения его психологической значимости, изучен еще недостаточно [6].
По мнению В. Штерна, рисунок ребенка - отнюдь не изображение конкретно воспринимаемого предмета. Ребенок изображает то, что он знает об объекте, а не непосредственно воспринимаемый образец. С точки зрения В. Штерна, Д. Селли и др., «рисунок следует рассматривать как символ определенных понятий» [45]. Со времени своего возникновения и до настоящего времени интеллектуалистическая теория подвергается критике. В частности, уже давно было отмечено, что хорошие рисунки выполняются умственно отсталыми детьми и наоборот. Почти пятьдесят лет спустя
Р. Арнхейм назвал интеллектуалистический подход к детскому рисунку «довольно странной теорией», которая вводит исследователя в заблуждение.
Близка к концепции В. Штерна Лейпцигская школа комплексных переживаний. По мнению психологов этой школы (Г. Фолькельт), детское искусство носит экспрессионистский характер – ребенок изображает не то, что он видит, а то, что он переживает. Он выражает свои чувства, свои эмоциональные состояния. Поэтому рисунок ребенка субъективен и часто непонятен постороннему человеку [46].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бердникова, Ю. Мир ребенка / Ю. Бердникова. – М.: Наука и техника, 2017. – 288 с.
2. Бетенски, М. Что ты видишь? Новые методы арт-терапии / М. Бетенски. — М. : ЭКСМО-Пресс, 2012. – 256 с.
3. Венгер, А. Л. Психологическое консультирование и диагностика / А. Л. Венгер. – М. : Генезис, 2011. — Ч. 1. — 160 с.
4. Вершинина, Н. А. Методика обучения дошкольников изобразительной деятельности как научная дисциплина: Социологическая модель развития. Монография / Н.А. Вершинина. - СПб.: ООО Изд-во «ЛЕМА», 2008. - 141с.
5. Восприятие и действие [Текст] / А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, В. П. Зинченко, А. Г. Рузская ; Под ред. А. В. Запорожца. - Москва : Просвещение, 1967. - 323 с.
6. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте Л. С. Выготский. — М. : АСТ, 2018. – 668 с.
7. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3 Проблемы развития психики/Под ред. А. М. Матюшкина. -- М.: Педагогика, 1983. - 368 с.
8. Галигузова, Л. Н. Искусство общения с ребенком от года до шести лет, советы психолога / Л. Н. Галигузова, Е. О. Смирнова. – М. : АРКТИ, 2014. – 160 с.
9. Галагузова М.А. История социальной педагогики : учебное пособие / Под. ред. М.А. Галагузовой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 544 с.
10. Горвиц, Ю. М Новые информационные технологии в дошкольном образовании / Ю. М. Горвиц, Л. Д. Чайнова, Н. Н. Поддъяков и т.д. – М. : ЛИНКО-Пресс, 2011. – 328 с.

Весь текст будет доступен после покупки