Изобразительная деятельность как средство коррекции тревожности у младших школьников с задержкой психического развития

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1.
1.2.

1.3. Тревожность как психологический феномен
Проявления тревожности у младших школьников с задержкой психического развития
Возможности изобразительной деятельности в коррекции тревожности у младших школьников с задержкой психического развития
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
Глава 2. ОПИСАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ПО КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Диагностика уровня тревожности у младших школьников с задержкой психического развития
2.2. Проект занятий по изобразительной деятельности направленный на коррекцию тревожности у младших школьников с задержкой психического развития
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ:
1. Результаты диагностик уровня тревожности у младших школьников с задержкой психического развития
2. Конспект занятия «Рисуем свои страхи и стираем их»

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Психолого-педагогическое сопровождение в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов –– целостная, системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка. Вместе с тем, высокий уровень тревожности у обучающихся является одним из неблагоприятных факторов, который препятствует получению качественного образования и нуждается в коррекции. Школьная тревожность выступает ярким признаком школьной дезадаптации и отрицательно влияет на все сферы жизнедеятельности обучающегося и, прежде всего, на учебную деятельность.
Проблему тревожности обучающихся поднимают в своих в трудах ученые Л.И. Божович, Н.Д. Левитов, Р.С. Немов, С.Л. Рубинштейн, Е.И. Рогов, Ч. Спилбергер.
Младшие школьники с задержкой психического развития отличаются от сверстников с нормой психического развития своей импульсивностью и слабой волевой регуляцией поведения. Такие обучающиеся менее самостоятельны, они внушаемы, характеризуются незрелостью эмоционально-волевой сферы. Эти дети более эмоциональны, не умеют сдерживать свои чувства и контролировать их внешнее проявление. В связи с этим необходимо раннее выявление уровня школьной тревожности у обучающихся с задержкой психического развития с целью предупреждения их школьной дезадаптации.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Тревожность как психологический феномен
Изучение проблемы тревожности в науке не ново. Понятие тревожности часто упоминается во многих психологических теориях с тех пор, как в 1927 году австрийский невропатолог и основоположник психоанализа З. Фрейд ввел его в своей работе «Страх». Как и все остальные психологические проблемы, тревожность по Фрейду также зарождается в детстве. Самое первое эмоциональное напряжение, человек испытывает, как только появляется на свет. Будучи младенцем, он неожиданно для себя переходит из комфортной, привычной среды в новую форму жизни, которая воспринимается как враждебная. Ребенка разделяют с матерью, чувство безопасности покидает его, организм начинает функционировать заново, ему приходится самостоятельно дышать, учиться по-новому принимать пищу, привыкать к свету, шуму и холоду. Ребенок чувствует себя болезненно беспомощным в новом мире, он неспособен в одиночку справиться с множеством раздражителей, удовлетворить новые потребности. Согласно классическому психоанализу рождение –– это самая первая и самая серьезная психотравма человека, которая и является причиной появления тревожности в более позднем возрасте. То есть психоаналитики считают тревожность врожденным свойством личности, формирование которого неизбежно [35].
Существуют различные понятия и обоснования данного термина. Одним из первых передовых исследований в области тревожности среди иностранных ученых считаются труды американского специалиста по клинической психологии Ч. Спилбергера, который первым предложил делить тревожность на два вида:
––– тревога как состояние (ситуативная тревога);
––– тревога как свойство личности (личностная тревога). Данное деление тревожности в последующем используется в психологической теории и практике [34].
Советская учёный-психолог, доктор психологических наук, профессор А.М. Прихожан считает тревожностью состояние человека, характеризующееся переживанием эмоционального неблагополучия. По мнению ученого, данное состояние возникает по причине возможного возникновения неких проблем, появления вероятной ситуации опасности. Тревожность возникает как эмоциональное состояние в случае реальной опасности. А еще тревожность может сформироваться в устойчивое свойство личности, характера человека. Как предрасположенность, личностная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные, связанные со специфическими ситуациями угрозы его престижу, самооценке, самоуважению [29].
Ученая подчеркивает, что ситуативно-изменчивые проявления тревожности именуют ситуативными, а особенность личности, проявляющей такого рода тревожность, обозначают как «ситуационная тревожность». Это состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Такое состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичным во времени. Данное состояние может возникать у любого человека в преддверии возможных неприятностей и жизненных осложнений. Это состояние не только является вполне нормальным, но и играет свою положительную роль. Оно выступает своеобразным мобилизирующим механизмом, позволяющим человеку серьезно и ответственно подойти к решению возникающих проблем [30].
Л.И. Божович определила тревогу как осознаваемое интенсивное болезненное состояние, пережитое ранее или его предчувствие. Кроме того, она рассматривает понятие тревожности как некое нездоровье или предвидение болезни, которое было у человека, причем оно осознается человеком [13].

Весь текст будет доступен после покупки

5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. ФГОС / Под ред. А. А. Казаковой. –– М.: Просвещение [Электронный ресурс], 2016. –– 53 с. –– Режим доступа: https://fgos.ru.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: утв. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06. 10. 2009 г., № 373 ; с измен. и дополн. от 16. 02. 2016. –– Москва : Ажур, 2019. –– 35 [1] с.
7. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации: федер. закон № 273-ФЗ» (с изм. и доп., вступ. в силу с 06.05.2014). [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения 26.12.2023).
8. Паспорт национального проекта «Образование»: утв. Президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам от 24.12.2018г., № 16 –– Москва: Ажур, 2018. –– 118 с.
9. Паспорт федерального проекта «Успех каждого ребенка». Приложение к протоколу заседания проектного комитета по национальному проекту «Образование» от 07 декабря 2018 г. № 3. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://ioe.hse.ru/data/2020/07/17/1597041961/%D0%A4%D0%9F%20%D0%A3%D1%81%D0%BF%D0%B5%D1%85%20%D0%BA%D0%B0%D0%B6%D0%B4%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%B0.pdf. (дата обращения 22.12.2023).

Весь текст будет доступен после покупки