ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 8
1.1.Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 8
1.2.Особенности развития воображения детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 15
1.3.Изобразительная деятельность как средство развития воображения у детей с ЗПР 23
Выводы по I главе 28
ГЛАВА II. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА............................................................................30
2.1. Организация и методика проведения диагностики уровня развития воображения детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 30
2.2. Направления работы по совершенствованию процесса развития воображения детей старшего дошкольного возраста посредством изобразительной деятельности 40
Выводы по II главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ 58
Приложение 1 64

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы выпускного исследования. В современном обществе, в сфере обучения и воспитания проблема развития творческого потенциала детей и подростков стоит как никогда остро и актуально. Ориентация на творчество и в настоящее время, является мировоззренческой установкой современной системы образования и воспитания, в том числе дошкольного.
Воображение рассматривают как высший познающий разум человека, противопоставляющий разуму науки (Л.Э. Голосовкер); как первичную форму детского сознания (З. Фрейд). Для Ж. Пиаже воображение подсознательно и направлено на собственное удовольствие, в большей степени является образным мышлением. Наиболее распространенной точкой зрения является определение воображения как когнитивного процесса (В.Г. Казаков и Л.Л. Кондратьева, А.В. Петровский и М.Г. Ярошевский и др.). А.В. Петровский, в свою очередь, рассматривал воображение как творческую деятельность человека, выражающуюся в построении образа продуктов труда [34, c. 56].
Воображение играет особенно важную роль в жизни каждого человека. Многие ученые, а именно: Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, Е.О. Смирнова и др. говорили об особенностях и необходимости развития воображения Без воображения невозможно чему-либо учиться или планировать свою деятельность. Можно сказать, что если бы не было воображения, то не появилось бы различных произведений искусства, техники, открытий, сказок.
Воображение – один из главных познавательных процессов, поэтому очень важно развивать его в дошкольном возрасте, так как именно в этот период ребенок активно исследует окружающий мир и легко усваивает информацию. Дети с хорошо развитым воображением могут с легкостью представлять, объединять и изменять различные образы; планировать действия, видеть конечный результат. Благодаря воображению, дети учатся преодолевать трудности, проигрывать разные роли. Именно через воображение ребенок может легко научиться находить выходы из различных ситуаций.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖСКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

К.С. Лебединская отмечает, что ЗПР – это замедление темпа развития психики ребенка, которое выражается в недостаточности общего запаса знаний, незрелости мышления, преобладании игровых интересов, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности [23, c. 47].
ЗПР является пограничным состоянием между нормой и умственной отсталостью. Это понятие говорит о замедлении темпа развития, а не о стойком и необратимом психическом недоразвитии. Дети с ЗПР сообразительны в рамках имеющихся у них знаний, и значительно более продуктивны в использовании помощи. Следует отметить, что в некоторых случаях на первый план выходят задержки в эмоциональном развитии. (это может выражаться в различными видами инфантилизма), а внекоторых случаях умственная отсталость может не проявляться остро, в то время как в других случаях задержка интеллектуального развития может быть заметна.
Рассмотрим классификацию ЗПР по К.С. Лебединской:
Конституционального происхождения — тут важным фактором и скорее ключевым, выступает наследственность. Выражается в несоответствии психического возраста и паспортного. Для детей наиболее эффективным подходом к упражнениям и заданиям является их интеграция в игровую деятельность. Особое внимание следует уделять стимуляции эмоциональной и волевой сферы развития.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абричкина М.Е. Современные подходы к организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников /Н.И Левшина, М.Е. Абричкина // Современные проблемы науки и образования. – 2018. – № 4. URL: http://www.science-education.ru/127-20844 (дата обращения: 3.10.2023)
2. Акулова, О.А. Театрализованные игры / О.А. Акулова //Дошкольное воспитание. – 2019. – № 4. – С. 6-8.
3. Антипина, Е.А. Театрализованная деятельность детей в детском саду: игры, упражнения, сценарии / Е.А. Антипина. – М., ТЦ Сфера, 2018.
4. Ахмадуллина, Л.И. Театрализованная деятельность как средство всестороннего развития личности ребенка-дошкольника / Л.И. Ахмадуллина // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Познание. – 2017. – № 11 (14). – С. 39-40.
5. Бабунова, Е.С. Особенности социально-коммуникативного и художественно-эстетического развития дошкольников в программно-методическом комплексе «Наш дом – Южный Урал» / Е.С. Бабунова, С.Ф. Багаутдинова // Дошкольное воспитание, 2015. – № 12. – С. 25-31.
6. Багаутдинова С.Ф. Дошкольное образование: от качества условий – к качеству результатов // Дошкольное воспитание. – 2018. – №3. – С.8-12.
7. Багаутдинова С.Ф. Конкурс «Педагог года в дошкольном образовании»: взгляд изнутри / С.Ф. Багаутдинова, Н.И. Левшина //Дошкольное воспитание. – 2017. – № 8. – С.89-93.
8. Багаутдинова С.Ф. Система педагогического планирования ДОО в современных условиях // Дошкольное воспитание. – 2020. – №9. – С.4-10.
9. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. - СПб., 2018. - 440 с.
10. Бурлакова Н.С., Олешкевич В.И. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка. - М., 2019. - 352 с.
11. Веракса, Н.Е. Познавательное развитие в дошкольном детстве: учебное пособие / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – М. : Мозаика-Синтез, 2017. – 335 с.
12. Волков, Б. С. Детская психология в вопросах и ответах./ Б. С. Волков, Н. В. Волкова - М.: ТЦ «Сфера», 2013. - 256 с.

Весь текст будет доступен после покупки