ИЗУЧЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА ШКОЛЬНОГО СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОХРАННО-ЗАЩИТНОЙ ФУНКЦИИ

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы деятельности школьного социального педагога по реализации охранно-защитной функции 9
1.1. Характеристика категорий обучающихся, которые являются объектами охранно-защитной деятельности школьного социального педагога 9
1.2. Сущность и содержание охранно-защитной деятельности социального педагога общеобразовательной организации 22
1.3. Формы и методы охранно-защитной деятельности социального педагога 31
Глава 2. Опыт деятельности школьного социального педагога МБОУ СОШ № 45 Г. Уфа Республики Башкортостан по реализации охранно-защитной функции 47
2.1. Характеристика МБОУ СОШ № 45 Г. Уфа Республики Башкортостан 47
2.2. Анализ опыта деятельности школьного социального педагога МБОУ СОШ №45 Г. Уфа Республики Башкортостан по реализации охранно-защитной функции 56
2.3. Результаты деятельности школьного социального педагога МБОУ СОШ №45 Г. Уфа Республики Башкортостан по реализации охранно-защитной функции 64
Выводы по главе 2 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЯ 81

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования.
В последнее десятилетие вопрос о защите прав и законных интересов детей стал актуальной темой. Особое внимание уделяется социальной поддержке детей-сирот, детей оставшихся без попечения родителей, а также детей инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья. Для этого принимаются различные государственные меры по охране интересов этой группы детей.
С точки зрения норм международного права, особую значимость имеют нормативные документы, принятые Организацией Объединенных Наций. Женевская декларация прав ребенка (1924), Всеобщая декларация прав человека (1948), Декларация прав ребенка (1959), Конвенция о правах ребенка (1989) и другие международно-правовые документы сформировывают комплекс международных стандартов в области защиты и обеспечения благополучия детей. Ребенок является субъектом права, однако их зависимое положение может создавать трудности в применении средств правовой защиты в случае нарушения их прав.
В Конвенции о правах ребенка 1989 года отмечается, что в особом внимании со стороны государства нуждаются дети, живущие в исключительно трудных условиях. К этой категории относятся дети, лишенные своего домашнего окружения или которые не могут оставаться в данном окружении.
В гражданском кодекс Российской Федерации содержатся общие нормы права в отношении опеки и попечительства, которое устанавливается при отсутствии у несовершеннолетних «родителей, усыновителей, лишении судом родителей родительских прав». С целью регулирования отношений, появляющийся в связи с установлением, осуществлением, прекращением опеки и попечительства, в 2008 году был принят ФЗ «Об опеке и попечительстве». Определены полномочия и ответственность органа исполнительной власти в субъекте РФ, реализующего функции по опеке и попечительству.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы деятельности школьного социального педагога по реализации охранно-защитной функции
1.1. Характеристика категорий обучающихся, которые являются объектами охранно-защитной деятельности школьного социального педагога
Первая задача исследования заключается в представлении характеристик категорий обучающихся, которые являются объектами охранно-защитной деятельности школьного социального педагога, также необходимо определить следующие положения: социально-педагогическая деятельность, ее цель и задачи в условиях общеобразовательной школы, ФЗ № 124 «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», социальный педагог и охранно-защитная деятельность, декларация о правах ребёнка и конвенция о правах ребёнка.
Социально-педагогическая деятельность — это направленная на социализацию, развитие и поддержку личностного роста обучающихся система работы педагога, который учитывает социально-педагогические проблемы, возникающие в процессе образования и воспитания. [53]
Основная задача социально-педагогической деятельности заключается в том, чтобы помочь каждому ребенку реализовать свой потенциал и обеспечить его социальную адаптацию в обществе. Для этого социальный педагог использует методы и технологии, которые позволяют ему определять индивидуальные потребности и особенности каждого обучающегося, а также создавать условия для их реализации.
Основные направления социально-педагогической деятельности включают в себя: профилактику и предупреждение социальных проблем, в том числе проблем агрессивного поведения и наркомании; поддержку детей, находящихся в трудной жизненной ситуации; помощь в социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья; оказание психологической и педагогической помощи детям, которые по разным причинам испытывают трудности в обучении и взаимодействии со сверстниками и учителями.

Весь текст будет доступен после покупки

1. "Концепция школьной социальной работы в Российской Федерации" (утверждена приказом Министерства образования и науки РФ от 13 мая 2015 года № 623). URL: https://www.minobrnauki.gov.ru/documents/2732/ (дата обращения: 01.02.2023).
2. "Порядок организации социально-педагогической работы в образовательных учреждениях Российской Федерации" (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 6 февраля 2020 года № 121). URL: https://www.minobrnauki.gov.ru/documents/2732/ (дата обращения: 05.03.2023).
3. "Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации". URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 19.01.2023).
4. Абульханова-Славская К.А. «Деятельность и психология личности»
5. Александрова Л.П. Школьный социальный педагог: профессиональный стандарт и практика // Вестник Самарского государственного социально-педагогического университета. - 2016. - № 4 (57). - С. 18-23.
6. Альжев, Д.В. Социальная педагогика: конспект лекций / Д.В. Альжев. - РнД: Феникс, 2014. - 222 c.
7. Баландин С.В. Охранно-защитная функция школьного социального педагога // Педагогический опыт: теория, методика, практика. - 2017. - № 2 (12). - С. 24-28.
8. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. - Москва: Юрист, 2004. - 243 c.
9. Блонский П. П. Психология младшего школьника. - Москва: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2006. - 163 c.

Весь текст будет доступен после покупки