ИЗУЧЕНИЕ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………..3
ГЛАВА I. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИМЕН
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ………………………………………………………………………6
1.1. Общая характеристика имён прилагательных…………………..6
1.2. Морфологические категории имён прилагательных русского языка……………………………………………………………….………….8
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ …………………………………………….22
2.1. Психологические особенности учащихся национальной школы…………………………………………………………………………22
2.2. Особенности альтернативных систем обучения………………………………………………………………………33
2.3. Характеристика системы развивающего обучения ……………36
ГЛАВА III. МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ИМЕНЕМ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫМ……………………………………………………..46
3.1. Анализ программ и учебников по русскому языку………………………………………………………………………….46
3.2. Методика работы над именем прилагательным по системе развивающего обучения…………………………………………………….59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………….71
БИБЛИОГРАФИЯ…………………………………………………80

Весь текст будет доступен после покупки

Русский язык занимает важное место в системе школьных предметов, так как он является не только объектом изучения, но и средством обучения, ибо на уроках русского языка учащиеся приобретают необходимые умения и навыки, с помощью которых они овладевают знаниями по другим предметам. Этим определяется важность и необходимость изучения русского языка. Речевое развитие школьников – одна из актуальных проблем в современной школе. Изучение русского языка ориентированно на решение таких актуальных задач, как языковое, нравственное и интеллектуальное развитие учащихся. Грамматический материал, в котором одно из мест занимает изучение темы «Имя прилагательное», ведет к языковому и речевому развитию школьников.
Характер, глубина и объём сведений по языку зависят от дидактических целей, которые ставятся перед школьным образованием.
В настоящее время в школах осуществляется обучение не только по традиционной, но и по вариативным авторским системам. Одной из них является система развивающего обучения Л. В. Занкова, разработанная в 1950-х годах. Данная дидактическая система раскрывает характер связи между строением процесса обучения и развитием учащихся. Главным вопросом темы является вопрос о механизмах развития, о подлинных причинах постижения ребёнком того или иного уровня развития.
Основополагающей идеей содержания курса русского языка в данной теме является взаимосвязь языкового образования, умственного и речевого развития учащихся в условиях специально организованной развивающей познавательной деятельности. Всё это объясняет актуальность выбранной темы.
Основной целью данной квалификационной работы является создание практических действий учителя и учащихся с использованием развивающего обучения в процессе изучения темы «Имя прилагательное».
Для реализации поставленной цели необходимо было решить следующие задачи
1) проанализировать лингвистическую, психологическую и методическую литературу по теме исследования;
2) создать систему работы по изучению имени прилагательного с использованием принципов и приёмов развивающего обучения;
3) экспериментальным путём доказать эффективность данной системы.
Данная квалификационная работа включает введение, три главы, заключение, библиографию

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИМЕН
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ РУССКОГО ЯЗЫКА
В НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1. Общая характеристика имён прилагательных
Имя прилагательное – это часть речи, обозначающая признак предмета и выражающая это значение в словоизменительных морфологических категориях рода, числа и падежа. Прилагательное обладает морфологической категорией степени сравнения и имеет полные и краткие формы.
Прилагательные классифицируются по двум основаниям: во-первых, по характеру самого называемого признака и, во-вторых, по характеру обозначения признака, т. е. по тому, получает ли признак в слове свое лексическое выражение или на наличие признака только указывается, но сам признак не называется. Эти классификации, равно существенные для грамматической характеристики прилагательных, не подчинены друг другу и существуют независимо одна от другой.
Классификация по первому признаку разделяет прилагательные на два лексико-грамматических разряда – на прилагательные качественные и относительные. В состав относительных прилагательных входят собственно относительные (притяжательные, и непритяжательные), порядковые и местоименные прилагательные. Классификация по второму признаку разделяет прилагательные на знаменательные и местоименные. К знаменательным прилагательным относятся все качественные прилагательные и все относительные, кроме местоименных.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аркадьева О. М. Употребление падежей в речи. – М.: МГУ, 1975. – 126 с.
2. Асеев В. Г. Возрастная психология: Учебное пособие. – Иркутск, 1989. – 285 с.
3. Бахир В. К. Развивающее обучение // Начальная школа. – 1997. – № 5. – 26–27 с.
4. Валгина Н. С., Розенталь Д. Э., Фомина М. И., Цапукевич В. В. Современный русский язык (4-е изд.). – М., 1987. – 183 с.
5. Виноградов В. В. Русский язык (Грамматическое учение о слове). – М.: Высшая школа, 1972. – 56–86 с.
6. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. – М.: Просвещение, 1966. – 321 с.
7. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М. В. Гамезо и др. – М., 1984. – 256 с.
8. Возрастная и педагогическая психология: / Под ред. А.В. Петровского (2-е изд.). – М.: Просвещение, 1979. – 288 с.
9. Выготский Л. С. Проблемное обучение и умственное развитие в школьном возрасте // Избранные психологические исследования. – М., 1956. – 389 с.
10. Гвоздев А. Н. Современный русский литературный язык. 4.1 (3-е изд.). – М.: Просвещение, 1967. – 432 с.
11.Голанов И. Г, Морфология современного русского языка. – М., 1965. – 287 с.

Весь текст будет доступен после покупки