Изучение интеллектуальных способностей у детей младшего школьного возраста

Введение 3
Глава 1. Теоретико- методологический анализ подходов к исследованию интеллекта детей младшего школьного возраста 7
1.1. Теоретический анализ исследований интеллекта отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. Особенности интеллектуального развития в младшем школьном возрасте 13
Выводы по 1 главе 19
Глава 2. Эмпирическое исследование интеллектуальных способностей детей младшего школьного возраста в учебной деятельности 20
2.1. Организация и методика исследования 20
2.2. Констатирующий эксперимент 27
2.3. Формирующий эксперимент. 35
Выводы по 2 главе 56
Заключение 57
Литература 59
Приложение 1. 63
Приложение 2 81

Весь текст будет доступен после покупки

Интеллект - термин, заимствованный из западной научной литературы, не смотря на довольно долгую историю, до сих пор не имеет однозначного толкования. В отечественной психологической литературе понятие интеллекта получило значительную полисемию, выступая в качестве разума, ума, умственных способностей, познавательного развития.
В наиболее общем виде данный термин определяется следующим образом: «Интеллект (от лат. Intellects – разумение, понимание, постижение) относительно устойчивая структура умственных способностей индивида. Нередко понятие «интеллект» выступает в качестве синонима термина «мышление».
В настоящие время многократно возросла проблематика интеллекта. Под влиянием интернета, социальных стрессов, аспектов культурной и информационной политики происходит деструкция естественных интеллектуальных способностей. Но с другой стороны на фоне современной конкуренции в экономике, политике, инновациях, науке, растет признание исключительной важности интеллекта (интеллектуального ресурса человека). Поэтому формирование интеллектуально развитой личности в условиях современной школы приобретает доминирующие значение.
Основное интеллектуальное развитие человека происходит в возрасте от 2 до 12 лет, это периоды дошкольного и младшего школьного возраста. Так же стоит отметить, что психические процессы у детей младшего школьного возраста развиваются интенсивно, но не равномерно. Это связано с тем, что в период обучения в начальных классах происходит переход от наглядно-образного мышления к словесно –логическому.
Актуальность темы исследования обусловлена тем фактом, что в условиях современного обучения интеллект детей младшего школьного возраста не получает должного развития, хотя именно в этот возрастной период происходит (или не происходит) раскрытие умственного потенциала ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретико- методологический анализ подходов к исследованию интеллекта детей младшего школьного возраста
1.1. Теоретический анализ исследований интеллекта отечественной и зарубежной психологии
Интеллектуальное развитие является важнейшим элементом любой
деятельности человека. Чтобы удовлетворить свои потребности в общении, учебе, труде человек должен воспринимать мир, обращать внимание на различные компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно делать, запоминать, обдумывать. В связи с этим интеллектуальные способности человека развиваются в деятельности и сами представляют собой особые виды деятельности.
Интеллект (от латинского – Intellectus) в широком смысле – это совокупность всех познавательных функций индивида: от ощущения и восприятия до мышления и воображения; в более же узком смысле – это мышление. В психологии существует понятие общего интеллекта и двух его подструктур: вербального и невербального интеллекта.
Под общим интеллектом понимается сложное интегральное качество, определенный синтез свойств психики, обеспечивающих в совокупности успешность любой деятельности. Функционирование вербального интеллекта осуществляется в словесно-логической форме с опорой преимущественно на знания.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология / Г. С. Абрамова – М. : Эксмо, 2000. - 445 с.
2. Агафонова, И.Н. Методики изучения интеллекта / И.Н.Агафонова, А.К. Колеченко и др. – СПб, 2011. - 221 с.
3. Акимова, М. К. Диагностика интеллекта и умственного развития / М. К. Акимова // Психологическая диагностика : учебник для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии. – 3-е издание, переработанное и дополненное. – Москва ; Санкт-Петербург : Питер, 2006.- С.106-166.
4. Асаулюк, Е. П. Интеллектуальное развитие младших школьников в процессе поектно-исследовательской деятельности / Е. П. Асаулюк // Общественные науки. – 2012. – № 6-1.- С. 98-102.
5. Брушлинский А.В., Темнова Л.В. Интеллектуальный потенциал личности и решение нравственных задач // Психология личности в условиях социальных изменений. / А.В.Брушлинский, Л.В. Темнова - М., 2009.-71с.
6. Гильяшева И.Н. Исследование интеллекта // Методы психологической диагностики и коррекции. / И.Н. Гильяшева - Л., 2010.-221с.
7. Горюнова, Н.Б. Когнитивный ресурс как основа моделирования структуры общего интеллекта / Н. Б. Горюнова // Психологические исследования интеллекта и творчества: Материалы научной конференции, посвященной памяти Я.А. Пономарева и В.Н. Дружинина, ИП РАН, 7-8 октября 2010 г. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2010. – С. 13-16.
8. Грейс, К. Психология развития / К. Грейс; пер. с англ. Н. Мальгиной, Н. Миронова, С. Рысева, Е. Турутиной; под общ. ред. А. А. Алексеева. – СПб: Питер, 2000. 992 с.: ил. (Серия «Мастера психологии»).
9. Доналдсон М. Интеллектуальная деятельность детей. / Доналдсон М - М., 2012.-16с.

Весь текст будет доступен после покупки