ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СИТУАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА УРОКАХ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ

Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СИТУАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА УРОКАХ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика умственной отсталости 5
1.2. Особенности коммуникативных навыков у умственно отсталых подростков 10
1.3. Методы развития коммуникативных навыков у умственно отсталых старшеклассников на уроках трудового обучения 16
ГЛАВА 2. КОРРЕКЦИОННО–РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СИТУАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА УРОКАХ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ 22
2.1. Принципы и методы диагностики коммуникативных навыков у умственно отсталых старшеклассников 22
2.2. Анализ полученных результатов эксперимента 29
2.2. Методы и приемы работы 32
Заключение 36
Список использованной литературы 38
Приложение 1 42
Приложение 2 44

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема социального взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью является одной из актуальных современных проблем, которые стоят перед обществом и государством. С каждым годом растёт число детей, имеющих психические и интеллектуальные отклонения. А так как общественная жизнь имеет сложную систему социальных взаимодействий, пронизывающих все сферы и отрасли деятельности человека, то возникает необходимость в их адекватной социализации для гармонизации отношений в обществе между социумом и умственно отсталыми людьми.
Для ребенка с нарушением интеллекта обучение общению представляет большую значимость. Если ребенок способен выразить свои желания, нужды, попросить о помощи и прореагировать на слова говорящих с ним людей, он сможет войти в мир. Эта способность будет тем средством, с помощью которого он адаптируется к окружающему его миру, научиться жить в нем.
В настоящее время интерес к проблеме помощи детям с умеренным и тяжелым нарушением интеллекта значительно возрос. Разрабатываются новые организационные формы работы с ними, выявляются их потенциальные возможности к интеграции в общество. Кроме того, в последние годы в большинстве регионов РФ открыты реабилитационные центры для умеренно и тяжело умственно отсталых детей, работа с которыми требует наличия специальных пособий и методических разработок.
Цель исследования: изучить коммуникативные навыки у умственно отсталых старшеклассников в ситуации взаимодействия на уроках трудового обучения.
Объект исследования: коммуникативные навыки у умственно отсталых старшеклассников.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СИТУАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА УРОКАХ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1. Психолого-педагогическая характеристика умственной отсталости

Умственная отсталость – это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия .Наличие умственной отсталости у ребенка способствует формированию у него специфических психолого-педагогических особенностей, а, следовательно, их изучение является важным этапом данного исследования.
Итак, в соответствии с определением умственной отсталости Е.Н. Кошелевой- стойкое, необратимое нарушение познавательной деятельности, а также эмоционально-волевой и поведенческой сфер. Более масштабное определение умственной отсталости было описано О.А. Федосеевой: «Умственная отсталость — это стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, а также эмоционально-волевой и поведенческой сфер, обусловленное органическим поражением коры головного мозга, имеющим диффузный характер» .

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агаева И.Б., Вечер М.В. Проблема формирования коммуникативных навыков в системе образования лиц с умеренной умственной отсталостью // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. 2016. №1. С. 95-98.
2. Баранова А.В. Яковлева Н.В. Анализ понятия «образ будущего» в контексте психологии здоровья // Личность в меняющемся мире: здоровье, адаптация, развитие. 2018 Т.6 №4 (23)
3. Беляева О.Г. Особенности временной перспективы у подростков с интеллектуальными нарушениями // Вопросы психического здоровья детей и подростков. 2020. №4. С. 31-40.
4. Беляева О.Г., Коган Б.М. Исследование личностных особенностей самоопределения подростков с интеллектуальными нарушениями // Личность в меняющемся мире: здоровье, адаптация, развитие. 2021. №2 (33). С.133-144
5. Беспалова, О. Л. Формирование умений социального взаимодействия подростков с лёгкой умственной отсталостью / О. Л. Беспалова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 42 (437). — С. 227-229
6. Бутенина, Е. М. Практикум по межкультурной коммуникации: учебник и практикум для вузов / Е. М. Бутенина, Т. А. Иванкова. — Москва: Издательство Юрайт, 2021. — 184 с. — ISBN 978-5-534-14071-2.
7. Быстрова Ю.А. Методика коррекционной работы по формированию коммуникативной компетентности у подростков с ОВЗ // Проблемы современного педагогического образования. 2021. №70-2. С. 370-375
8. Васюра С.А. О разработке методики изучения направленности коммуникативной активности // КПЖ. 2021. №2 (145).
9. Волгуцкова Е.И. Комплексная программа внеурочной деятельности с подростками с легкой умственной отсталостью // Специальное образование. 2021. №3 (63). С.38-52
10. Ингайбекова Т.А. Особенности развития социально-коммуникативных навыков у детей с интеллектуальными нарушениями // Международный студенческий научный вестник. – 2018. – № 5. С. 213.
11. Ингайбекова Т.А., Сатова А.К. Педагогические аспекты формирования коммуникативных навыков у детей с нарушением интеллекта // Глобус: психология и педагогика. 2019. №2 (30). с. 4-7

Весь текст будет доступен после покупки