Изучение литературы во взаимосвязи с другими видами искусства в 7 классе

Введение 4
1 Интеграция видов искусства как средство обучения 7
1.1 История развития интеграции в обучении 7
1.2 Возможности использования интеграции видов искусства на уроках в современной школе 11
1.3 Влияние интеграции видов искусства на уровень восприятия художественного произведения на уроках литературы. Произведения изобразительного искусства на уроке литературы 14
1.3.1 Музыкальные произведения на уроке литературы 19
1.3.2 Работа с фильмом на уроках литературы 21
Вывод по первой главе 31
2 Экспериментальная работа по выявлению уровня восприятия художественного произведения учащимися 7-х классов в процессе интеграции видов искусства на уроках литературы 33
2.1 Диагностика исходного уровня восприятия художественного произведения 33
2.2. Реализация интеграции видов искусства на уроках литературы 40
Вывод по второй главе 53
Заключение 54
Список использованной литературы 56

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Одна из самых сложных задач педагога-словесника – научить детей думать, размышлять творчески, самостоятельно, образно. Важно не только приобщить школьников к произведениям художественной литературы, но и воспитать потребность в чтении, научить понимать художественное слово, развивать речевое творчество.
К сожалению, в современном обществе художественная литература не вызывает большой интерес у учащихся. Нынешние дети мало читают, с трудом анализируют художественный текст, редко могут грамотно, обоснованно и чётко выразить свою мысль. Учителю-словеснику приходится прикладывать немало усилий для того, чтобы вызвать у учащихся интерес к своим предметам – русскому языку и литературе. Ему необходимо искать новые методы и формы работы с художественным текстом.
Я думаю, что наиболее интересной и эффективной формой работы при изучении художественного произведения на уроках литературы является привлечение произведений смежных видов искусства – музыки, живописи, театра, кино. Произведения искусства оказывают воспитательное и развивающее воздействие, способствуют художественно-образному освоению мира. Искусство формирует эмоциональную культуру человека, воспитывает нравственные чувства, развивает образное мышление, творческое воображение, ассоциативное восприятие.
При современном развитии информационных технологий можно сделать урок ярким, эмоциональным, с привлечением разнообразного иллюстративного материала, использованием видео- и аудиосопровождений. Компьютерная техника с мультимедийными возможностями позволяет обратиться к произведениям живописи, услышать классическую музыку, актерское чтение стихов, прозы, увидеть экранизацию произведений литературы, документальные и учебные фильмы.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 История развития интеграции в обучении
Интеграция в обучении - процесс установления связей между структурными компонентами содержания в рамках определённой системы образования с целью формирования целостного представления о мире, ориентированной на развитие и саморазвитие личности ребёнка [6].
Интеграция предметов в современной школе - одно из направлений активных поисков новых педагогических решений, развития творческого потенциала педагогических коллективов с целью эффективного и разумного воздействия на учащихся [8].
Интенсивная интеграция позволяет преодолеть фрагментарность, мозаичность и неоднородность знаний учащихся[24].
Идея применения интеграционных процессов в отечественном образовании не нова. Еще в девятнадцатом веке в России она получила свое воплощение в понятии межпредметность и соотносилась с первыми теоретическими исследованиями связей между предметами К.Д. Ушинского. На практике широкая реализация этой идеи произошла только в начале двадатого века. В этот период она была связана с принципом концентрации и проблемно-комплексным обучением и осуществлялась сторонниками трудовой школы С.Т. Шацким, П.П. Блонским, М.М. Рубинштейном и другими [10].
При быстром росте объёмов информации возможности её понимания резко снижаются. По сути, речь идет о том, чтобы объединить все школьные предметы в единую учебную программу [28].
Различают три уровня интеграции содержания учебного материала:
- внутрипредметная - интеграция понятий, знаний, умений и др. внутри отдельных предметов;
- межпредметная - синтез фактов, понятий, принципов и др. двух и более дисциплин;
- транспредметная - синтез компонентов основного и дополнительного содержания образования [3].
Главными идеями интегративного обучения являются:
• личностная направленность обучения (Человек- это главная ценность образовательного процесса);
• формирование обобщённых предметных структур и способов деятельности (Усвоение знаний на основе осознания закономерностей);
• приоритет смыслообразующих мотивов в обучении (побуждающие, внутренние, внешние и организующие);
• системность в обучении (осознание связей внутри научной теории);
• проблемность обучения;
• рефлексия деятельности;
• диалогичность (Истина рождается в процессе диалогического общения) [9].

Весь текст будет доступен после покупки

1.Аншевица С.Н. Взаимосвязь литературы, живописи и музыки на уроках литературы// Русский язык в школе.- 1989, №6, с.30-33.
2. Беседы об искусстве. Живопись. Графика. Скульптура. Архитектура: Сборник статей. М. - 1999.
3. Богданова О.Ю., Маранцман В.Г., Методика преподавания литературы в 2 т. - М., 1995 – 288 c.
4. Бондаренко М.А. Поэзия Сергея Есенина в школе // Литература в школе. - 2003. - №10. С.4.
5.Боярчук В.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. – Вологда, 1988, - 202 с.
6.Браже Т.Г. «Интеграция предметов в современной школе», «Литература в школе», № 5, 1996 - с. 150-155
7.Ванслов В.В. О станковом искусстве и его судьбах. — М., 1972 – 328 с.
8.Ващенко В. Инновационность и инновационное образование.//-М., 2000. - "Вестник высшей школы" №6 - 23 с.
9.Головинская Е., Лазарев Д. Опыт ведения интегрированного курса естественных наук.// Перспективы.-1986.- №8.-С.25-28.
10.Грищенко Н.В. Интегрированные уроки – одно из средств привития интереса к учебным предметам // Начальная школа. -1995.- №11.-С. 21-28
11.Гуляков Е.Н. Новые педагогические технологии: развитие художественного мышления и речи на уроках литературы. – М., 2007 – 172 с.
12.Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система// Педагогика. .-1997.- №4.-С. 24-28.
13.Дмитриева Н.А. Изображение и слово.- М., 1962 – 316 с.
14.Егорова Н.В., Золотарёва И.В. Поурочные разработки по русской литературе xx века. 11 класс. – М., 2003 – 272 с.
15.Занковская Л.В. Характерные черты стиля Сергея Есенина// Литература в школе. – 2004. - №1. С.3.

Весь текст будет доступен после покупки