Изучение нарушений связной речи у детей старшего дошкольного возраста С ОНР.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.1. Развитие речи в норме
1.2. Характеристика речи детей с ОНР
1.3. Основные литературные произведения, рекомендуемые для детей старшего дошкольного возраста
1.4. Особенности работы по развитию связной речи средствами художественной литературы
ГЛАВА 2. Изучение нарушений связной речи у детей старшего дошкольного возраста С ОНР
2.1. Содержание и методика констатирующего эксперимента у детей с ОНР III уровня
2.2. Ход экспериментального изучения связной речи у детей ЭГ и СГ
2.3. Анализ экспериментального изучения связной речи детей ЭГ и СГ
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР ПОСРЕДСТВОМ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
3.1. Цель, задачи, принципы коррекционно-педагогической работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР средствами художественной литературы
3.2. Направления коррекционно-педагогической работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР средствами художественной литературы
3.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования речи представляет собой одно из главных средств коммуникации в современном мире. Параллельно с формированием речи созревают высшие психические функции и когнитивная деятельность детей.
Кроме этого, можно выделить и основные функции речи: регулирующую, коммуникативную и обобщающую. Так к концу обучения в детском саду и дальнейшему переходу в школу, формируется регулирующая функция. Коммуникативная функция формируется с самого рождения и развивается одновременно с обобщающей, так как сведения из окружающего мира не только нужно получить, но и необходимо обработать.
В настоящее время выявлен небольшой процент детей, которые бы не имели никаких отклонений в развитии, что во многом зависит от социальных условий жизни, состояния экологии и психофизических нагрузок на детей. На 2020 год около 58% дошкольников имеют дефекты речи, где больше половины составляют дети с общим недоразвитием речи.
«Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом, следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи». [34]

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.1. Развитие речи в норме
Многие учёные в своих исследованиях по-разному определяют периодизацию речевого онтогенеза, однако одной из наиболее используемых в практической деятельности является периодизация по Леонтьеву А.Н., где автор рассматривает развитие речи в четырёх этапах: подготовительный (до 1 года); преддошкольный (до 3-х лет); дошкольный (до 7 лет); школьный (от 7 до 17 лет). [16]
Первый этап речевого онтогенеза охватывает первые 12 месяцев жизни младенца. С самого рождения у него возникают голосовые реакции в виде плача и крика. Позднее новорождённый начинает воспринимать голос из окружающего мира (мамы): ребёнок успокаивается, поворачивает голову в сторону говорящего.
Спустя 2 месяца, младенец овладевает гулением, а в 3 – лепетом. С 5-6 мес. ребёнок обращает внимание на артикуляцию губ окружающих и пытается её повторить, произнося слоги (ма-ма-ма, па-па-па и др.). [19]
К 7 — 9 мес. дети пытаются проговаривать вслед за старшими сложные стечения звуков. Самостоятельные слова появляются в период 11-12 месяца. [43]
Преддошкольный этап знаменуется проявлением интереса к артикуляции говорящих с ребёнком людей. Так первая самостоятельная речь, проявляющаяся в отдельных словах, имеет обобщённо-смысловой характер. Понимание же его речи зависит от конкретной ситуации, так как многие слова обобщаются и могут в разное время иметь различный смысл.
Больше всего словарный запас пополняется за время 2-го и 3-го года, что соответствует 300 и 1000 словам. Кроме этого, на 3-ем году складывается грамматический строй речи дошкольника: отдельные слова-просьбы (дай), простые несогласованные фразы, фразы с элементами подчинения и согласования.
За время перехода на дошкольный этап речевого развития, умения и навыки слухового контроля за произношением улучшаются. Ребёнок знает, как и в каких ситуациях его нужно скорректировать и исправить, то есть развивается фонематическое восприятие.
К этому времени (4-6 г.) словарь достигает 3000 слов, однако, неправильное произношение и понимание некоторых слов сохранно.
Если рассматривать грамматический строй речи, то дошкольники часто говорят сложными или простыми распространёнными предложениями. К 5-ти годам ребята произвольно употребляют в речи сложноподчинённые и сложносочинённые предложения.
Не остаётся без изменений и фонематическое восприятие. Если на ранних этапах дошкольник учился различать гласные и согласные, то затем он переходит на дифференциацию мягких и твёрдых согласных, а в конце доходит до сонорных, свистящих и шипящих звуков. В норме дошкольник умеет различать все звуки к 4-м годам, что совпадает с окончанием формирования звукопроизношения.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки