Изучение навыков предметного рисования у детей старшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………….……………….….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСОБЕННОСТЕЙ НАВЫКОВ ПРЕДМЕТНОГО РИСОВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА …………………………………………………………………..…….6
1.1. Характеристика навыков предметного рисования……………...………...…6
1.2. Своеобразие навыков предметного рисования детей старшего дошкольного возраста ………………….……………………………………………………....…22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ ПРЕДМЕТНОГО РИСОВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………………………………………………………..……….44
2.1. Подбор и обоснование выбора диагностических методик, направленных на исследование особенностей навыков предметного рисования у детей старшего дошкольного возраста и анализ полученных результатов экспериментального исследования.............................................................................................................44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ...…………………………………………………………………55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………...57
ПРИЛОЖЕНИЕ ……………………………….……………………….…………60

Весь текст будет доступен после покупки

На современном этапе очень актуальной является проблема развития детского творчества. Заметен увеличенный интерес к теоретическим и практическим аспектам художественно-эстетического воспитания детей, рассматриваемого как важное средство формирования личности с полноценным развитием и духовным обогащением.
Рисование - самое естественное и увлекательное занятие дошкольников. Это первый опыт выражения своего отношения к окружающему миру. Для старших дошкольников рисование не просто забава, но еще и труд. Как и любое творчество, рисование требует от человека увлеченности, упорства, умение сосредоточить свои силы и внимание на том, что делаешь. Ребенок старше пяти лет способен выдерживать длительную нагрузку, становится организованным, учится планировать свою работу. Он может решать художественные задачи, начинает чувствовать цвет, форму, размер, фактуру материала, вырабатывает точность движения руки, координацию ее действий со зрением и слухом. Во время занятий рисованием ребенок развивает мелкую моторику руки, тренирует память и внимание, учится думать и анализировать, фантазировать, соизмерять и сравнивать. Благодаря рисованию, у дошкольников формируется связная речь. Многочисленные научные исследования разных времен нам свидетельствуют о бескрайних творческих возможностях детей дошкольного возраста, следовательно, ведущая психолого-педагогическая задача проявляется в том, чтобы создать благоприятные условия стимулирования и направления развития личности ребёнка. Современная система образования в России ориентирована на развитие личности человека. Формирование знаний, умений, навыков – не цель, а одно из средств достижения этой главной цели.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСОБЕННОСТЕЙ НАВЫКОВ ПРЕДМЕТНОГО РИСОВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Характеристика навыков предметного рисования
Чтобы изобразить какой-либо предмет, необходимо передать его форму, детали, соотношение частей. Исследования советских психологов показали, что в восприятии предмета определяющим признаком является форма, которая помогает ребенку выделять один предмет среди других. Ошибки при изображении формы объясняются не столько неправильностью представлений и отсутствием навыков, сколько неумением правильно аналитически воспринимать предмет. Поскольку изобразительные умения у ребенка еще очень несовершенны, перед ним стоят и изобразительные трудности. Ребенок 3-4 лет не может представить предмет целиком. Ему проще изображать его последовательно, часть за частью. Такая последовательность рисования ребенку легче, так как изобразив одну часть, ребенок воспринимает предмет дальше и видит, какую часть необходимо рисовать следующей.
Постепенно нужно учить детей начинать рисование с целого наброска, так как рисование по частям может неправильно отобразить форму предмета.
Общими задачами обучения рисованию отдельных предметов, для всех возрастных групп являются следующие:
• научить изображать форму и строение предмета, передавать пропорциональное соотношение частей, изменение в связи с несложным движением;
• научить изображать некоторые характерные детали, делающие изображение выразительным, образным;
• передавать цвет предмета в соответствии с его содержанием и характером образа;
• развивать технические навыки в рисовании карандашами, красками и другими материалами.
Традиционно художественно-эстетическое развитие рассматривалось как средство формирования выразительности речи дошкольников, активизации их поэтического и музыкального слуха.
Однако в последнее время в этой области решается более широкий круг задач:
• развитие творческого потенциала ребенка;
• развитие образного, ассоциативного мышления;
• развитие самостоятельности и творческой активности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аркин Е.А . Ребенок в дошкольные годы.- М.,1968., 213 с.
2. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия» 2002. - 320 с.
3. Брыкина Е.К. Творчество в работе детей с различными материалами. – М.: 2002. - 301с.
4. Вершинина Н.А. Предметное рисование в детском саду.- Северодвинск, 1994. – 106 с.
5. Ветлугина Н.А. «Художественное творчество и ребенок». Монография. Под ред. Н.А. Ветлугина, М. «Педагогика». 2001 г.- 288 с.
6. Волков И. П. Учим творчеству М.: Педагогика, М. «Просвещение» 2008 - 88 с. (переиздание доработанное и дополненное).
7. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - Психологический очерк: книга для учителя. М. «Просвещение» 2002г - 93с.
8. Выготский, Л. С. Психология искусства. - СПБ.: Азбука, 2000. - 411 с.
9. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности.-М.: 2000. – 411 с.

Весь текст будет доступен после покупки