Изучение особенностей фонетико-фонематического самоконтроля у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ 4
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО САМОКОНТРОЛЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ ПСЕВДОБУЛЬВАРНОЙ ДИЗАРТРИИ 9
1.1 ИССЛЕДОВАНИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО САМОКОНТРОЛЯ РОССИЙСКИМИ И ЗАРУБЕЖНЫМИ АВТОРАМИ 9
1.2 ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО САМОКОНТРОЛЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ 14
1.3 ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 18
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОНЕТИКО – ФОНЕМАТИЧЕСКОГО САМОКОНТРОЛЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ДИЗАРТРИЕЙ 26
2.1 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ОБСЛЕДОВАНИЯ ФОНЕТИКО- ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.2 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОНЕТИКО- ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 43
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 64

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В настоящее время наблюдается рост числа детей с ограниченными возможностями здоровья. Из числа детей, имеющих нарушения звукопроизношения, дизартрия отмечается в 51% случаев [Богданова, с. 1].
Под дизартрией понимается нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата [Волкова, стр. 43]. Псевдобульбарная дизартрия возникает при двустороннем поражении двигательных корково-ядерных путей, идущих от коры головного мозга к ядрам черепных нервов ствола [Волкова, с. 50].
Распространенным в структуре речевого дефекта у детей с дизартрией, является фонетико-фонематический самоконтроль.
Фонетико-фонематический самоконтроль – это осознание и оценка собственных фонетико-фонематических действий в соответствии с эталоном [Криницына, с.1].
В соответствии с ФОП ДО (от 1 сентября 2023 года) одним из главных направлений дошкольного образования является речевое развитие детей, в которое обязательно включается развитие фонетико-фонематического самоконтроля детей, а так же овладение речью как средством общения и обучения.
Согласно ФГОС ДО (от 1 сентября 2023 года), развитие речи – важнейший компонент дошкольного образования. Поэтому и работе логопеда в дошкольной образовательной организации (ДОО) отводится особое место.
Впервые понятие «дизартрия» было введено французским врачом-педиатром Армано Труссо, и в дословном переводе с латинского языка это «отсутствие речи». Исследование дизартрии научным образом началось в XIX веке. Существенный вклад в разработку проблемы диагностики и коррекции дизартрии внесли Правдина О.В. – дала описание клинических форм дизартрии. Мастюкова Е.М. – разработала клинический подход к проблеме общего недоразвития речи у детей. Панченко И.И. описала классификации дизартрии у детей с ДЦП.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО САМОКОНТРОЛЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ ПСЕВДОБУЛЬВАРНОЙ ДИЗАРТРИИ

1.1 ИССЛЕДОВАНИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО САМОКОНТРОЛЯ РОССИЙСКИМИ И ЗАРУБЕЖНЫМИ АВТОРАМИ

В настоящее время наблюдается рост числа детей с ограниченными возможностями здоровья. Из числа детей, имеющих нарушения звукопроизношения, дизартрия отмечается в 51% случаев [Богданова, с. 1].
Под дизартрией понимается нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата [Волкова, стр. 43]. Псевдобульбарная дизартрия возникает при двустороннем поражении двигательных корково-ядерных путей, идущих от коры головного мозга к ядрам черепных нервов ствола [Волкова, с. 50].
Распространенным в структуре речевого дефекта у детей с дизартрией, является фонетико-фонематический самоконтроль.
Фонетико-фонематический самоконтроль - это осознание и оценка собственных фонетико-фонематических действий в соответствии с эталоном [Криницына, с.1].
Формирование саморегуляции и самоконтроля речевого процесса является одной из самых актуальных задач дошкольного развития.
В работах Эльконина Д.Б., Гальперина П.Я., Карповой С.Н. и др. исследуют механизм, операции контроля и самоконтроля в структуре учебной деятельности, который включает регулирование и планирование, целенаправленный анализ, оценку выполнения задания. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. и другие исследователи считают, что в учебной деятельности преобладает итоговый контроль, результат действия с образцом, т.е. оценивается не каждая последовательная операция, а полученный результат. Постепенно у ребенка формируется умение контролировать весь процесс деятельности. Пооперационный контроль выявляет правильность и последовательность действий [Гальперин, с.44].
Существуют другие варианты оценки самоконтроля по входящим в него элементам: констатирующий и корректирующий, по тому, какие органы чувств принимают участие в оценке операций-самоконтроль зрительный, слуховой, кинестетический, комбинированный.
При формировании самоконтроля важным является понимание цели предлагаемой деятельности, изучение образцов, по которым будет сравниваться выполненная работа, полная информация о требованиях к выполнению предстоящей работы [Гальперин, с.34].
Структура самоконтроля у дошкольников начинает складываться в 5-6 лет, когда дети уже могут обнаружить корреляцию между показателями текущего и итогового самоконтроля.
Текущий и итоговый самоконтроль вполне могут осуществлять старшие дошкольники, находить рассогласование между заданными и полученными результатами и осуществлять коррекцию своих действий [Гальперин, с.27].
Речеслуховое внимание дошкольников неустойчиво, для них характерна отвлекаемость от вербальной инструкции, требуется привлечение внимания к выполняемым действиям. Важную роль в этом играет проговаривание ребенком в слух инструкции предлагаемого задания. Постепенно дети учатся произвольному вниманию.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Boutson F., Encyclopedia of Language & Linguistics. Reference Work. Second Edition, 2006. 782 – 785 р.
2. Gulyamova А.А., Cognitive processes in children with dysarthria development methodology. Galaxy International Interdisciplinary Research Journal, 9(10), 2021. 695 – 698 р.
3. Агранович З. Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. СПб: Детство-Пресс, 2001. 48 с.
4. Антипова Ж. В. Понятие о фонетико-фонематическом недоразвитие речи/ В кн. : Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. М. : Издательский центр «Академия», 2000. 200с.
5. Архипова Е. Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. М. : АСТ : Астрель, 2008. 254 с.
6. Архипова Е. Ф. Профилактика нарушений звукопроизношения у детей. Питер: СПб: В. Секачев, 2017. 74 с.
7. Белякова Л. И. Логопедия. Дизартрия. М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2009. 287 с.
8. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. Учебник для студентов вузов. М. :В.Секачев, 2014. 264 с.
9. Винарская Е. Н. Дизартрия. М. : ACT : Астрель, Хранитель, 2006. 141 с.
10. Волкова Л. С., Шаховская С. Н. Логопедия: Учебник для студентов дефектологического факультета педагогических вузов. М.: ВЛАДОС, 3-е изд. 1998. 680 с.
11. Выготский Л. С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. М.: Лабиринт, 1999. 352 с.

Весь текст будет доступен после покупки