Изучение особенностей формирования навыков звукового анализа у детей с общим недоразвитием речи

Введение…………………………………………………………………….…3
1. Теоретические основы проблемы формирования навыков звукового анализа у детей с общим недоразвитием речи
1.1. Закономерности становления навыков звукового анализа у детей в норме…………………………………………………………………………….…7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи ………………….11
1.3. Особенности формирования навыков звукового анализа у детей с общим недоразвитием речи ………………….16
Выводы по главе 1………………………………………………………..21
2. Опытно-экспериментальная работа по формированию навыков звукового анализа у детей с общим недоразвитием речи
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности навыков звукового анализа у младших школьников с общим недоразвитием речи…………………………..22
2.2. Организация коррекционно-педагогической работы по формированию навыков звукового анализа у детей с общим недоразвитием речи ……………………….….27
Выводы по главе 2…………………………………………………….37
Заключение…………………………………………………………………….39
Список литературы………………………………………………………...….41

Весь текст будет доступен после покупки

В последние годы статистика успеваемости по основным предметам общеобразовательной программы указывает на устойчивый рост количества детей, испытывающих трудности при освоении программы по русскому языку в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Большинство младших школьников испытывают трудности при овладении навыком грамотной письменной речи, допуская специфические ошибки на письме и в процессе чтения.
Исследователи, занимающиеся данным вопросом (Е.Ф. Архипова, Т.В. Ахутина, Л.Н. Ефименкова, И.Н. Садовникова, Г.А. Фомичева, Т.А. Фотекова, А.В. Ястребова и др.), значительную роль в возникновении подобных трудностей у младших школьников связывают с несформированностью навыка звукового анализа. Особенно это касается детей с общим недоразвитием речи. Некомпенсированное общее недоразвитие речи в дошкольном возрасте вызывает в 100 % случаев возникновение трудностей у будущих школьников при овладении навыками письма и чтения.
Звуковой анализ естественным способом на основании развития, так называемого, «языкового чутья» у данной категории детей не формируется, а требует комплексной логопедической работы, направленной на исследование особенностей формирования звукового анализа и синтеза у младших школьников с общим недоразвитием речи, а также на проектирование последующей целенаправленной коррекции данных процессов. Только при создании специальных условий, включающих комплексную логопедическую работу, можно решить проблему школьной неуспеваемости по русскому языку у данной категории детей с речевыми нарушениями.
В связи с этим исследование проблемы формирования навыка звукового анализа у младших школьников с общим недоразвитием речи представляет особую актуальность, как в свете решения общеметодических проблем обучения родному языку, так и узкоспециальных логопедических, являющихся частью коррекционной работы по преодолению общего недоразвития речи.
Овладение навыком звукового анализа поможет младшему школьнику и в фонетически правильном оформлении собственной речи. Ведь именно правильная речь является одним из основных показателей готовности ребенка к успешному школьному обучению.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Закономерности становления навыков звукового анализа у детей в норме
Прежде чем исследовать особенности формирования навыков звукового анализа у младших школьников с общим недоразвитием речи третьего уровня, необходимо иметь четкие представления о становлении данных процессов в онтогенезе речевого развития. Если сравнивать норму становления детской речи с развитием речи детей, у которых есть нарушения какая бы форма патологии речи ни была у ребенка, нельзя не заметить определенного сходства. Каждый ребенок не минует в своем развитии трех основных фаз, которые выделены А.Н. Гвоздевым в его уникальном исследовании. Он рассматривает процессы формирования в речи разных предложений, грамматических навыков, усвоения фонетики родного языка, наблюдения за детьми дошкольного возраста над становлением языка. Эти три фазы формирования грамматических сторон речи устанавливают, каким образом складывается у детей язык как система, служащая для общения и мышления.
Речь формируется постепенно, вместе с развитием ребенка, она не дается нам при рождении. Прежде чем говорить о развитии навыков звукового анализа, необходимо рассмотреть понятия фонетико-фонематических процессов, так как это основа в формировании звукового анализа ребенка. Нормальное развитие фонематических процессов имеет большое значение для процесса становления и развития речи: на его основе дети учатся выделять в речи окружающих фразы, понимать смысл слова, различать и соотносить слова с конкретными предметами, явлениями, действиями. Фонематическое восприятие включает в себя: фонематический слух, фонематические представления, фонематический анализ и синтез. Необходимо уточнить эти понятия.
Л.С. Волкова и Е.Ф. Ахутина раскрывают понятие фонематического слуха. Они считают, что это «…тонкий слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бельтюков, В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоении устной речи [Текст] / В. И. Бельтюков. – М.: СФЕРА, 2007. – 117 с.
2. Бондаренко, А. К. Дидактические игры [Текст] / А. К. Бондаренко. – М.: Просвещение, 2011. – 123 с.
3. Бородич, А. М. Методика развития речи детей [Текст] / А. М. Бородич. – М.: Просвещение, 2004. – 342 с.
4. Брюховских, Л. А. Некоторые подходы к разработке алгоритма комплексной диагностики как основы психолого-медико-педагогического сопровождения школьников с речевой патологии на этапе становления инклюзивного образования [Текст] / Л. А. Брюховских. – М.: Школьный логопед, 2014.- №-4. – 215 с.
5. Власенко, И. Т. Методы обследования речи у детей [Текст] / И. Т. Власенко, Г. В. Чиркина. – М.: Педагогика, 2006. – 111 с.
6. Волкова, Л. С. Логопедия [Текст]: Учебник для студентов дефектологического факультета педагогических институтов / Л. С. Волкова, Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова, Б. М. Гриншпун, Г. В. Чиркина, Е. В. Лаврова, Г. А. Волкова, В. И. Селиверстов, С. Н. Шаховская, М. К. Бурлакова, Л. Г. Парамонова, Т. Б. Филичева, Л. И. Белякова. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 56 с.
7. Волкова, Л. С. Логопедия [Текст] / Учебное пособие для студентов педагогических вузов. - М.: Просвещение, 2009. – 48 с.
8. Выготский, Л. С. Мышление и речь: психологические исследования [Текст] / Л. С. Выготский. – М. – Л.: Гос. Учеб.-пед. Изд-во, 1934. – 324 с.
9. Выготский, Л. С. Собрание сочинений [Текст] 1 часть / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика, 1979. – 415 с.
10. Выготский, Л. С. Педагогическая психология: собрание сочинений [Текст] 2 часть / Л. С. Выготский – М.: Педагогика, 1983. - 368 с.
11. Гаркуша, Ю. Ф. Коррекционно–логопедическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушением речи [Текст] / Ю. Ф. Гаркуша. – М.: Сфера, 2008. — 128 с.
12. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А. Н. Гвоздев. – М.: АСТ: Астрель, 2011. – 156 с.
13. Гвоздев, А. Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка [Текст] / А. Н. Гвоздев. – М.: Сфера, 2007 – 34 с.
14. Ефименкова, Л. Н. Формирование речи у дошкольников [Текст] / Л. Н. Ефименкова. М.: АСТ: Астрель, 2010. – 69 с.
15. Жовницкая, О. Н. Фонетико-фонематическое восприятие у младших школьников [Текст] / О. Н. Жовницкая. М.: Начальная школа, 2001 № 11. - С. 41-46

Весь текст будет доступен после покупки