Изучение особенностей развития памяти у детей 4-5 лет с задержкой психического развития

Введение ….………………………………………………………………….. 3
Глава 1. Теоретические основы коррекции и развития памяти у детей 4-5 лет с задержкой психического развития ……………………….……… 6
1.1. Психолого-педагогические подходы к проблеме развития памяти у детей с задержкой психического развития ………………..…………. 6
1.2. Особенности развития памяти у детей 4-5 лет с задержкой психического развития …………………………………………..…… 8
1.3. Характеристика психолого-педагогических условий коррекции памяти у детей 4-5 лет с задержкой психического развития ……… 12
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию памяти у детей 4-5 лет с задержкой психического развития ………………………………. 17
2.1. Диагностический инструментарий для выявления уровня развития памяти у детей 4-5 лет с задержкой психического развития ……...... 17
2.2. Описание полученных результатов по выявлению уровня развития памяти у детей 4-5 лет с задержкой психического развития …….…. 22
2.3. Психолого-педагогические условия коррекции памяти у детей 4-5 лет с задержкой психического развития …………………………...… 27
Заключение ………………………………………………………………….. 32
Список литературы………………………………………………………….. 34
Приложения …………………………………………………………………. 36

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Дошкольный возраст – определяющий период в развитии человека, в котором происходит становление личности, формируются все психические процессы и функции ребёнка. Несформированность или отставание в развитии любого психического процесса или психической функции оказывает отрицательное влияние на все становление личности ребенка в целом. В последние годы вокруг проблемы такого отклонения, как задержка психического развития наблюдается повышенный интерес, среди исследователей продолжаются оживленные дискуссии. Это вызвано, в первую очередь, тем, что данное отклонение является неоднозначным, в его основе множество предпосылок, причин возникновения. Одним из наиболее актуальных направлений научных исследований задержки психического развития является продолжение изучения памяти, играющей ключевую роль в познавательной деятельности человека и, соответственно, в его обучении.
Память играет огромную роль во всем развитии детей. В тоже время, память выступает одним из наиболее пораженных психических процессов у детей с задержкой психического развития. В исследованиях как зарубежных, так и отечественных авторов, большое количество работ посвящено исследованию проблем развития памяти у детей с задержкой психического развития. Наиболее значимыми среди зарубежных авторов являются работы Д.Б. Бродбент, В. Келер, А. Пильцекер, А. Бине, П. Линдсей, Г. Мюллера,
К. Бюлера, К. Готшальд, и других. В исследованиях перечисленных ученых были рассмотрены виды памяти, особенности развития и процессы памяти. В работах указанных ученых ведущая роль отводится рассмотрению приемов запоминания, которые отвечают за развитие мнемической деятельности.
В отечественной практике разработкой данных вопросов занимались: З.М. Истомина, А.Н. Леонтьев, А.А. Смирнов, А.Р. Лурия, Р.С. Немов и другие.
Дошкольный возраст играет особую роль в развитии памяти, так как на этом этапе закладывается фундамент знаний, умений и навыков, которые пополняются и развиваются в течение всей жизни.
Недостаточная сформированность познавательных процессов зачастую является главной причиной трудностей, возникающих у детей с задержкой психического развития при обучении в школе. Как показывают многочисленные клинические и психолого-педагогические исследования, существенное место в структуре дефекта умственной деятельности при данной аномалии развития принадлежит нарушениям памяти. Память в дошкольном возрасте служит базой для развития мышления.
В настоящее время проблеме коррекции и развития памяти дошкольников с задержкой психического развития уделяется значительное внимание. Это обусловлено увеличением рождаемости детей с данным отклонением в развитии. Однако наряду с большим количеством исследований и наработок в данной области, проблемой является отбор методик для диагностики уровня развития памяти именно у детей 4-5 лет с задержкой психического развития и как следствие описание психолого-педагогических условий для коррекции памяти в условиях ДОУ.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Теоретические основы коррекции и развития памяти у детей 4-5 лет с задержкой психического развития

1.1. Психолого-педагогические подходы к проблеме развития памяти у детей с задержкой психического развития

Задержка психического развития (аббревиатура ЗПР) – это нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм.
Память составляет основу многих способностей человека, а также накопления опыта и интеллекта. Поэтому, память можно рассматривать как базу когнитивной системы, так как все мыслительные сенсорные, и моторные операции тесно объединены с мнемическими функциями, и они связаны в общую структуру когнитивной сферы и деятельности человека. Не случайно И.М. Сеченов назвал память как основу условий жизни и психического развития человека. Л.В. Черемошкина и В.Д. Шадриков рассматривают память как психическое свойство человека, заключающееся в накоплении, хранении и воспроизведении опыта и информации. Л.Ф. Симонова дает определение памяти как формы психического отражения действительности, способность организма закреплять, сохранять и воспроизводить информацию о внешнем мире и о своем внутреннем состоянии для использования ее в дальнейшем в процессе жизнедеятельности. П.П. Блонский считает, что память является комплексным обозначением высших психических функций по накоплению познавательных способностей и сохранению воспроизведению знаний и навыков. Классическим определением памяти считалось понятие Э.К. Геринга, что память есть общее свойство всей организованной материи.
А.Н. Леонтьев считал память опосредствованной формой поведения, так как мыслительные процессы используются в качестве средства произвольных логических запоминаний. Опосредование актов запоминания не может изменить биологических законов памяти, производя воздействия только на структуру операций. Когда эффективность запоминания оказывается выше, больше употребляется вспомогательных средств, тем выше они по своему типу [24с.].
П.П. Блонский первый предложил классификацию видов памяти в зависимости от характера психической активности. Им было выделено четыре вида памяти: двигательная (моторная) память; эмоциональная память; словесно логическая память и образная память. Хотя все четыре отмеченные им вида памяти существуют в зависимости друг от друга, и более того, тесно взаимодействуют, автор определил различия между отдельными видами памяти [1].
Выделенные виды памяти имеют следующие характеристики:
1. Двигательная (или моторная) память – это сохранение и воспроизведение, запоминание разных движений. Двигательная память является основой для формирования разнообразных трудовых и практических навыков, также, как и навыков письма, ходьбы. Не имея памяти на движения, мы вынуждены были бы каждый раз учиться производить соответствующие действия. Правда, воспроизводя движения, мы не всегда повторяем их так, как раньше. Имеется некоторая изменчивость их, отклонение от первоначальных движений, но общий характер движений все же остается сохранным.
2. Эмоциональная память – это память на чувства. Этот вид памяти отвечает за нашу способность воспроизводить и запоминать чувства. Эмоции всегда указывают на то, как удовлетворены наши потребности и интересы, как выстроены наши отношения с окружающим миром.
3. Образная память – это та память, которая направлена на представления картины жизни и природы, а также на запахи, вкусы, звуки и другое. Сутью образной памяти является то, что воспринятое ранее вспоминается впоследствии в форме представлений. Для образной памяти, характерны такие особенности как фрагментарность и неустойчивость. Эти характеристики отмечаются здесь более ярко, поэтому воспроизведение увиденного раньше, часто считается не схожим со своим оригиналом.
Многие исследователи делят образную память на: слуховую, зрительную, вкусовую, осязательную, обонятельную. Данное разделение связано с преобладанием того или иного типа воспроизводимых представлений: зрительная память (образная память), связанная с сохранением и воспроизведением зрительных образов; слуховая память (образная память), связанная с деятельностью слухового анализатора и направленная на запоминание звуков: музыки, шумов и т. д.; осязательная (образная память), связанная с деятельность тактильных анализаторов.
4. Словесно-логическая память выражается в запоминании и воспроизведении наших мыслей. Мы запоминаем и воспроизводим мысли, возникшие у нас в процессе обдумывания, размышления, помним содержание прочитанной книги, разговора с друзьями. Особенностью данного вида памяти является то, что мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется не просто логической, а словесно-логической.
Исследованием особенностей зрительно-образной памяти у детей с задержкой психического развития занимались: Т.А. Власова, Е.Е. Дмитриева, В.И. Лубовский, Т.В. Егорова, Б. И. Каменская, А.Р. Лурия, М.С. Певзнер.
По мнению Л.С. Выготского, один из существенных показателей умственного развития – это произвольное запоминание. Поэтому изучению именно этого вида памяти посвящено наибольшее число исследований в психологии. Продуктивность произвольного запоминания во многом обусловлена мотивами, которыми руководствуется ребенок. Если мотивы оказываются значимыми, продуктивность мнемической деятельности, как правило возрастает.

1.2. Особенности развития памяти у детей 4-5 лет с задержкой психического развития

Одним из важнейших психических процессов, определяющих успешность обучения детей с задержкой психического развития является память. Благодаря памяти, человек имеет представления о воспринятых ранее вещах или явлениях, в результате чего содержание сознания не ограничивается наличными ощущениями и восприятиями, а включает в себя и приобретенные в прошлом знания и опыт.
Неравномерность развития отдельных высших психических функций у детей с задержкой психического развития в основном проявляется в виде нарушений реминисценции, внимания, восприятия, и, в следствии этого расстройств мышления.
Дошкольным возрастом принято считать возрастной период от 3 до 7 лет. В это время большинство детей уже четко говорят, спокойно строят предложения, учатся выражать свои мысли. Все особенности психического развития ребенка в этом возрасте связаны с восприятием и мышлением. То есть ребенок учится воспринимать информацию, и подвергает ее разному анализу. В это время главным видом памяти можно назвать образную. Восприятие информации становится целенаправленным, но при этом ребенок выделяет самые яркие и выразительные признаки предмета, а при этом другие, подчас более важные, остаются без внимания. То есть дошкольник часто удерживает несущественное, второстепенное, а главное быстро забывает.
У дошкольников имеются и определенные особенности двигательной памяти. Ребенок уже владеет достаточно сложными движениями, требующими выполнения последовательного действия. Как пример можно привести танец, где малыш может совершать движения ногами, кружиться и при этом размахивать платочком. Постепенно ребенок учится не только правильно совершать движения, но и контролировать процесс их выполнения другими именно в это же время. То есть в подвижных играх ребенок старается не только сам правильно выполнить нужный набор действий, но и следит, чтобы другие участники игры также действовали по правилам. Это особенность развития памяти позволяет, начиная с дошкольного возраста заниматься играми с элементами эстафеты или аттракциона.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Блонский П. П. Память и мышление. [Текст]/ П.П. Блонский.- М.; ЛКИ, 2008.-208 с.
2. Власова Т.А, Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. [Текст]/ Т.А. Власова.- М.; Просвещение, 2012.- 96 с.
3. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. [Текст]/ Л.С. Выготский.- М.; Просвещение, 1998.-74 с.
4. Голубева А.И. Индивидуальные особенности памяти человека. [Текст]/ А.И. Голубева. - М.; Педагогика, 2015.-43 с.
5. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики. [Текст]/ А.Д. Гонеев.- М.; Владос, 2004.-123 с.
6. Демьянчук Р. В. Память у детей с разными формами задержки психического развития. [Текст]/ Р. В. Демьянчук. М.; СПб., 2001. -148 с.
7. Житникова Л.М. Учите детей запоминать: пособие для воспитателя детского сада. [Текст]/ Л.М. Житникова.- М.; Просвещение, 2013.-87 с.
8. Зайцев Д.В. Дошкольная коррекционная педагогика, учебное пособие. [Текст]/ Д.В. Зайцев.-М.; Сфера, 1997.- 40 с.
9. Лебединский, В.В. Нарушение психического развития в детском возрасте: учебное пособие для студентов психологического факультета. [Текст]/ В.В. Лебединский.-М.; «Академия», 2017. - 144 с.
10. Лубовский В.И. Высшая нервная деятельность и психические особенности детей с задержкой психического развития. [Текст]/ В.И. Лубовский.-М.; Дефектология, 2017. - 125 с.

Весь текст будет доступен после покупки