Изучение особенностей развития памяти у младших школьников

Введение 3
1 Теоретическое изучение проблемы развития памяти у младших школьников 5
1.1 Определение и сущность памяти 5
1.2 Характеристика возраста младших школьников 9
1.3 Особенности развития памяти у младших школьников 14
2 Эмпирическое изучение особенностей развития памяти у младших школьников 18
2.1 Диагностика особенностей развития памяти у младших школьников 18
2.2 Описание детельности педагога по развитию памяти……………...………………...24
Заключение 31
Список использованных источников 32

Весь текст будет доступен после покупки

ВВЕДЕНИЕ
Тема данной работы актуальна в связи с тем, что на сегодняшний день существует проблема развития памяти младших школьников. Память является одной из основ интеллекта человека. Память не может быть определена как одно из свойств мозга, в отрыве от особенностей каждого человека, его деятельности и интересов. В настоящее время установлено, что процессы, происходящие в памяти, активны и должны рассматриваться, как особого рода мыслительная деятельность, с присущим ей активным поиском и обработкой необходимой информации.
Память является универсальным психическим процессов, обуславливающим функционирование любого психического процесса. Она обеспечивает формирование и развитие речи, мышления, двигательной и эмоциональной сфер. Основными процессами памяти являются – сохранение, запоминание, воспроизведение и забывание. При этом основным из них является процесс ввода информации в осознание – запоминание.
Современная психология располагает достаточно большим объёмом исследований памяти у детей. К примеру, в исследовании З. М. Истоминой выявлены некоторые механизмы её генезиса, изучены особенности осознания детьми мнемических приёмов при запоминании материала. Г. Эббингауз предложил приём, с помощью которого можно было изучать закономерности памяти независимо от деятельности мышления. Его исследования сопровождались работами Г. Э. Мюллера, Э. Крепелина. Особенности запоминания в младшем школьном возрасте изучались А. А. Смирновым, П. И. Зинченко, А. Н. Леонтьевым и другими.
Память лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков. А младшем школьном возрасте память по скорости развития опережает другие способности. На сегодняшний день установлены физиологические основы процессов запоминания и воспроизведения информации, определены основные механизмы возникновения образов памяти, их типы и закономерности преобразования, выявлены закономерности и специфические особенности способов запоминания материала, систематизированы различные психолого-педагогические условия совершенствования процессов памяти.

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Определение и сущность памяти
Память является важнейшей характеристикой психической жизни человека. Поэтому, проблемы памяти – это одна из проблем психологии, которая наиболее часто изучается и привлекает к себе внимание. Одной из первых теорий памяти в психологии, не потерявшей научного своего значения даже сейчас, сделавшей первую попытку изучения памяти экспериментально, была ассоциативная теория. Возникла она еще в семнадцатом веке и получила преимущественное признание и распространение в Германии и Англии. В основании данной теории находится понятие ассоциации – то есть связи между психическими определенными феноменами, разработанное Г. Мюллером, Г. Эббингаузом совместно с А. Пильцепером, Ф. Шульманом. Основной общей задачей было изучение условий взаимодействия ассоциаций, ослабления, образования.
Термин памяти можно определить следующим образом – это система долговременных и кратковременных, менее или более устойчивых ассоциаций по смежности, подобно, контрасту, пространственно-временной близости. Благодаря данной теории были открыты и описаны законы памяти и механизмы, к примеру, закон забывания Г. Эббингауза. В соответствии с таким законом после первого безошибочного повторения забывание идет довольно быстро. Согласно ассоциативной теории отдельные элементы информации запоминаются в определенных смысловых, структурно-функциональных, логических ассоциациях с другими [33].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Архиреева Т.В. Структура образа Я младшего школьника // Новые педагогические исследования: Сборник научных статей /Сост. В.И. Тютюнник. - Великий Новгород: НРЦРО, 2017. - 116 с.
2. Бакулина Г.А., Дембицкая Н.В. Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка. СПб.: Владос, 2006. - 234 c.
3. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П. Игры-занятия с природным и рукотворным материалом. Издательство: Союз, 2005 г.
4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности – М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК»,1995 – 352с.
5. Болонана В.В., Дугинова Е.А., Еремина И.А. (сост.) Технологии развития памяти и мышления у детей с ОВЗ. Технологии развития памяти и мышления у детей с ОВЗ Электронный методический сборник для педагогов. – г. о. Новокуйбышевск, 2015 - 203 с
6. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. СПб.: Питер, 2008. - 272 с.
7. Выготский Л.C. Избранные психологические исследования. - М., 2012.-448 с.
8. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Развитие памяти. Тесты для детей 5-6 лет. - М.: Академия Развития, 2007. - 18 с. (серия Детский сад: день за днем).
9. Гладкая В.В. Планирование коррекционной работы с учащимися с трудностями в обучении. Минск: Зорны верасень, 2008. - 112 с.
10. Глухов В.П. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии. М.: МГТУ им. М. А. Шолохова, 2007.
11. Головей Л.А. Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати. Екатеринбург: У-Фактория, 2006. - 640 с.

Весь текст будет доступен после покупки