Изучение особенностей самовосприятия детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в экспериментальных условиях

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………….
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ САМОВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ …………………....................................................……………….
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования самовосприятия в младшем школьном возрасте………………………………………….………
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития ……………………………………………………………..
1.3. Психологическая характеристика самовосприятия у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития……………………..…………………………………..…...
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ САМОВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ…………….………………….…..
2.1. Обзор диагностических методов и методик изучения самовосприятия детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития ………….……….…………...
2.2. Характеристика базы исследования и контингента испытуемых, задействованных в экспериментальном изучении особенностей самосвосприятия…………………….…
2.3. Анализ результатов изучения особенностей самовосприятия у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития……………………................
ГЛАВА 3. НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ПСИХОЛОГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ САМОВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ…….…………….
3.1. Теоретическое обоснование необходимости формирования самовосприятия у детей с задержкой психического развития в младшем школьном возрасте………………………………………………………………
3.2. Специфика работы специального психолога по развитию самовосприятия у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития ……………………………….
3.3. Рекомендации родителям по формированию самовосприятия детей у младшего школьного возраста с задержкой психического развития………………………………..
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………..…………………….
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ…………………….
ПРИЛОЖЕНИЕ 1………………………………….…………….......
ПРИЛОЖЕНИЕ 2……………………………………………………
ПРИЛОЖЕНИЕ 3.…………………………………….………………….
ПРИЛОЖЕНИЕ 4.………………………………….…………………….
ПРИЛОЖЕНИЕ 5…………………………………….…………………..
ПРИЛОЖЕНИЕ 6…………………………………….………………......
ПРИЛОЖЕНИЕ 7………………………………………………………...
ПРИЛОЖЕНИЕ 8………………………………………………………...
ПРИЛОЖЕНИЕ 9………………………………………………………...
ПРИЛОЖЕНИЕ 10……..………………………………………………...
ПРИЛОЖЕНИЕ 11…..…………………………………………………...
ПРИЛОЖЕНИЕ 12…..…………………………………………………...
ПРИЛОЖЕНИЕ 13…..…………………………………………………...
ПРИЛОЖЕНИЕ 14…..…………………………………………………...

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность изучения самовосприятия детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития обусловлена, во-первых, тем, что начавшееся в младшем школьном возрасте первичное формирование Я-концепции и самооценки продолжается в новых условиях, в иной ситуации, чем сложившаяся в семье. Ребёнок включён в другую систему деятельности – учебную, успешность в которой оказывает значительное влияние на развитие личности. Следовательно, самовосприятие особенно подвержено деструктивному влиянию дефекта и одновременно особенно чувствительно к коррекционному воздействию в данном возрастном периоде. Во-вторых – практической потребностью специального обучения: для организации преодоления вторичных нарушений развития необходима разработка коррекционных программ и их внедрение в педагогический процесс. В-третьих, поскольку самовосприятие и его продукт Я-концепция, находясь в сензитивном периоде, подвержены влиянию дефекта, их особенности в младшем школьном возрасте могут быть использованы в качестве дифференциально-диагностических показателей.
В настоящее время в системе специального образования происходят изменения, ориентированные на гуманизацию и индивидуализацию психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. В связи с этим встает вопрос о необходимости переосмысления соотношения образовательных достижений ребёнка и достижений в области его жизненной компетенции. Особое значение в современных условиях отводится роли и месту личностного, эмоционального развития, самосознания и самопознания, сознательной регуляции поведения ребёнка в социуме и его подготовке к реальной жизни.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ САМОВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ


1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования самосознания в младшем школьном возрасте


У ребёнка младшего школьного возраста в содержание представлений о себе входит отражение им собственных качеств, свойств, способностей. Сведения о собственных способностях накапливаются постепенно благодаря опыту разнообразной деятельности, общения с взрослыми и сверстниками. Представления ребёнка о самом себе дополняются соответсвующим отношением к самому себе. Формирование образа самого себя происходит на основе установления связей между индивидуальным опытом ребёнка и информацией, которую он получает в процессе общения. Налаживая контакты с людьми, сравнивая себя с ними, сопоставляя результаты своей деятельности с результатами других детей, ребёнок получает новые знания не только о другом человеке, но и о самом себе [14].
У детей формируется наиболее сложный компонент самосознания –самооценка. Она возникает на основе знаний и мыслей о себе. Оценка ребёнка самого себя во многом зависит от того, как его оцениваеит взрослый. Заниженные оценки оказывают самое отрицательное воздействие. А завышенные искажают представления детей о своих возможностях в сторону преувеличения результатов. Но в то же время играют положительную роль в организации деятельности, мобилизуя силы ребенка.
Чем точнее оценочное воздействие взрослого, тем точнее представление ребёнка о результатах своих действий. И с другой стороны, сформированное представление о собственных действиях помогает ребёнку младшего школьного возраста критически относиться к оценкам взрослых и в какой-то мере противостоять им. Чем младше ребёнок, тем некритичнее он воспринимает мнение взрослых о себе. Ребёнок может в определенной степени противостоять искажающим оценочным воздействиям взрослых, если самостоятельно умеет анализировать результаты своих действий. Характерно, что в этом возрасте ребёнок отделяет себя от оценки другого. Изучение детей младшего школьного возраста пределов своих сил происходит не только на основе общения с взрослыми, но и собственного практического опыта. Дети с завышенными или заниженными представлениями о самих себе более чувствительны к оценочным воздействиям взрослых, легко поддаются их воздействию [15].
В младшем школьном возрасте общение со сверстниками начинает играть все более существенную роль в процессе самосознания. Взрослый – это недосягаемый эталон, а с ровесниками можно себя сравнивать запросто. При обмене оценочными воздействиями возникает определенное отношение к другим детям и одновременно развивается способность видеть себя их глазами. Умение ребёнка анализировать результаты собственной деятельности прямо зависит от его умения анализировать результаты другихдетей. Так, в общении со сверстниками складывается способность оценивать другого человека, которая стимулирует возникновение самооценки. Чем младше дети, тем менее значимы для них оценки сверстников. В младшем школьном возрасте положительные и отрицательные оценки сверстников распределяются равномерно.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология [Текст] : учебник для студентов вузов / Г. С. Абрамова. – М. : Академический проект, 2001. – 704 с.
2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология Личности [Текст] / К. А. Абульханова-Славская. – М. : Наука, 2000. – 87 с.
3. Анцыферова, Л. И. Психология формирования и развития Личности [Текст] / Л. И. Анцыферова. – М. : Владос, 2001. – 157 с.
1. Арчерс, Д. Ж. Половые роли в детстве: структура и развитие [Текст] : Сборник работ современных Западных ученых. Пер. с англ. / Д. Ж. Арчерс ; под ред. Е. Р. Слободской. – Новосибирск : Сибирский хронограф, 1994. – 211 с.
2. Белопольская, Н. Л. Половозрастная идентификация. Методика Исследования детского самосознания [Текст] / Н. Л. Белопольская. – М. : Когито-центр, 2009. – 48 с.
3. Белопольская, Н. Л. Психологическое исследование возможностей половозрастной идентификации у детей с интеллектуальной Недостаточностью [Текст] / Н. Л. Белопольская. – М. : Издательство, 1992. – 96 с.
4. Бенилова, С. Ю. Коррекция эмоционально поведенческих расстройств у детей с нарушениями развития [Текст] / С. Ю. Бенилова, Л. Р. Давидович. – М. : Просвещение, 2007. – 168 с.
5. Бернс, Р. Развитие я-концепции и воспитание [Текст] / Р. Бернс ; пер. с англ. – М. : Просвещение, 1986. – 126 с.
6. Блинова, Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с Задержкой психического развития [Текст] / Л. Н. Блинова. – М. : Владос, 2004. – 169 с.
7. Блюм, Г. Психоаналитические теории личности [Текст] / Г. Блюм. – М. : Владос, 1996. – 230 с.

Весь текст будет доступен после покупки