Изучение педагогических условий формирования коммуникативных умений детей 5-6 лет с тяжёлыми нарушениями речи

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ…………………..6
1.1 Психолого-педагогическая характеристика развития детей 5-6 лет с тяжёлыми нарушениями речи………………………………………………….6
1.2 Особенности формирования коммуникативных умений у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи………………………………..……………..10
1.3. Организация работы по формированию коммуникативных умений у детей 5-6 лет с тяжёлыми нарушениями речи………….….……………….12
Выводы по первой главе………………………………………………………16
ГЛАВА 2 изучение педагогических условий формирования коммуникативных умений детей 5-6 лет с тяжёлыми нарушениями речи …………….……………………17
2.1 Анализ формирования коммуникативных умений детей 5-6 лет с тяжёлым нарушением развития речи………………………………….……..17
2.2 Методические рекомендации педагогических условий формирования коммуникативных умений детей 5-6 лет с тяжёлым развитием речи…….23
Выводы по второй главе…………………………………………..…………..25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...26
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………28
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Умение говорить - уникальная способность человека. С помощью речи мы можем выражать свои чувства, эмоции, желания, возможность просто общаться. Чем ярче наш словарный запас, тем свободнее мы выражаем свои мысли, а также получаем информацию важную в жизни других людей.
Безусловно, речевое развитие играет важную роль не только детей дошкольного возраста, но и в жизни человека.
Ещё К.Д. Ушинский сказал, что родное слово – это основа не только для умственного развития дошкольника, но и сокровищница получения всех знаний в дальнейшем развитии личности ребёнка.
От своевременного появления речи зависит, как скоро человек овладеет высшим уровнем сознания и произвольности поведения.
У детей с тяжелыми нарушениями речи словарь ограничен рамками
обиходно-бытовых тем, нарушена звуковая сторона речи и грамматический строй. Поэтому дети часто не понимают друг друга, не могут вести
разговор с друзьями, вступают в конфликты и затрудняются разрешить его
мирным путём, не стремятся к сотрудничеству.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ
1.1. Психолого-педагогическая характеристика развития детей 5-6 лет с тяжёлыми нарушениями речи
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория, у которой имеются отклонения в речевом развитии, при этом у них сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но имеются серьезные речевые дефекты, которые влияют на становление психики. В процессе такого нарушения речи у детей дошкольного возраста, возникает отставание не только в психическом развитии, но и в развитии здорового образа жизни дошкольника, что в свою очередь приводит трудности в усвоении образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях.
ФГОС ДО выделяет такие образовательные области как «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», которые играют важную роль в формировании коммуникативных умений детей с тяжёлыми нарушениями речи. Сформировать речевой навык – это значит обеспечить необходимые педагогические условия для того, чтобы дошкольник мог правильно построить и реализовать высказывание
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи - это дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности.
Многие педагоги и психологи, такие как Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В, рассматривают детей с тяжёлыми нарушениями речи
как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте.
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи.
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звуковом плексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. №1155) Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013Г. Регистрационный № 30384.
2. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ. – М.: ТЦ Сфера, 2020. – 192 с.
3. Александрова, О. А. Формирование коммуникативных умений общения
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nauchkor.ru/uploads(Дата обращения 25.04.2022)
4.Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://moluch.ru/archive (Дата обращения: 25.04.2022).
5.Большакова С.Е. Речевые нарушения и их преодоление: сб. упражнений. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://moluch.ru/archive (Дата обращения 25.04.2022)
5. Веракса, А. Н. Развитие речи в дошкольном детстве / А. Н. Веракса
// Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2019. – № 1. –
205 с.
6.Гойфман О.Я. Речевая коммуникация. – М.: ИНФРА. – М.: 2017. – 272с.
6.Морозова И.А. Развитие коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. //Дошкольник. - 2019. - №10. – С.14-16.

Весь текст будет доступен после покупки