ИЗУЧЕНИЕ ПЕЙЗАЖНОГО ЖАНРА НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В МЛАДШЕЙ ШКОЛЕ

Введение …………………………………………………………………………..........3
Глава 1. Изучение пейзажного жанра на уроках изобразительного
искусства в младшей школе: методические и психолого-
педагогические аспекты ……………………………………………………………….6
1.1. Изучение пейзажного жанра на уроках изобразительного
искусства в младшей школе: педагогические условия .……………………………..6
1.2. Психолого-педагогические особенности детей младшего
школьного возраста ……………………………………………………………..........22
Глава 2. Изучение пейзажного жанра на уроках изобразительного
искусства в младшей школе: разработка методики проведения уроков ………….31
2.1. Особенности проведения урока по изобразительному искусству
в младшей школе ………………………………………………………………..........31
2.2. Разработка методики и технологических карт проведения уроков
по теме «Пейзаж. Знакомство с жанром пейзажа» …………………………………34
Заключение …………………………………………………………............................38
Список литературы …………………………………………………………………...39
Приложение 1 ……………………………………………………………..…………..41
Приложение 2 ………………………………………………………............................46
Приложение 3 ………………………………………………………………................53

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы. Пейзажная живопись занимает особое место в мире искусства, являясь не только отражением природы, но и способом передачи эмоционального восприятия окружающего мира. Пейзаж как объект живописи позволяет детям исследовать и осознавать разнообразие природных форм, цветов и текстур, а также развивать свою индивидуальность через самовыражение.
Знакомство с пейзажной живописью помогает детям развивать эстетическое восприятие и понимание искусства. Изучение пейзажного жанра также способствует формированию у детей навыков наблюдения и анализа природных явлений, что важно для их общего развития и формирования экологического сознания. Кроме того, занятия по пейзажной живописи позволяют детям экспериментировать с цветом, формой и текстурой, что развивает их творческие способности и индивидуальность. В младшей школе, где закладываются основы художественного образования, изучение пейзажного жанра может стать эффективным инструментом для развития воображения и самовыражения учащихся. Таким образом, актуальность данной темы заключается в ее способности обогащать образовательный процесс и способствовать гармоничному развитию личности ребенка.
Степень изученности проблемы. В настоящее время существует множество методик обучения изобразительному искусству для младшей школы, каждая из которых представляет собой уникальный подход к обучению и служит основой для разработки методических материалов. Среди наиболее признанных в этой области можно выделить разработки таких авторов, как Б. М. Неменский [12], В. С. Кузин [5] и Т. Я. Шпикалова [23]. Именно их программы и методики используются разработчиками программ изобразительного искусства для преподавания в младшей школе.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ПЕЙЗАЖНОГО ЖАНРА НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В МЛАДШЕЙ ШКОЛЕ: МЕТОДИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

1.1. Изучение пейзажного жанра на уроках изобразительного искусства в младшей школе: педагогические условия


Образовательный процесс в школе направлен на обеспечение общекультурного, личностного и познавательного развития ребенка, формирование у него активной гражданской позиции.
Задача каждого учителя состоит не столько в том, чтобы формировать качества личности, сколько в том, чтобы создать условия для их развития, что включает в себя обеспечение взаимодействия со средой, в которой ребенок растет через поиски информации, воплощение задуманного с проявлением творчества, умении аргументировать свою точку зрения, а также нести ответственность за свой выбор.
В соответствии с ФГОС [24] выделяют три группы результатов основной образовательной программы начального общего образования:
– личностные результаты включают в себя готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;
– метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;
– предметные результаты включают освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира [24].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Веймарн Б. В. Всеобщая история искусств: в 6 т. Т. 5. Искусство XIX века. М.: Искусство, 1964. 872 с.
2. Виноградова Г. Г. Уроки рисования с натуры. М.: Сфера, 2014. 198 с.
3. Выготский Л. С. Психология развития ребенка. М.: Эксмо, 2004. 512 с.
4. Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие для педагогических вузов. М.: Педагогическое общество России, 2003. 512 с.
5. Кузин В. С. Программа для общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство 1–4 класс: учебное пособие для общеобразовательных организаций. М.: Дрофа, 2008. 46 с.
6. Кузин B. C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе. Издание 3-е, переработанное и дополненное. 3-е изд. М.: Агар, 1998. 334 с.
7. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека: учебное пособие для вузов. М.: ТЦ Сфера, 2001. 464 с.
8. Махмутов М. И. Интеллектуальный потенциал общества: менталитет, образование и воспитание. Казань: Магариф-Вакыт, 2016. 303 с.
9. Махмутов М. И. Современный урок и педагогические технологии развития мышления. Казань: Магариф-Вакыт, 2016. 375 с.
10. Неменский Б. М. Изобразительное искусство и художественный труд. 1–9 классы. М.: Просвещение, 2015. 68 с
11. Неменский Б. М. Изобразительное искусство: 1–4 классы: рабочие программы. М.: Просвещение, 2013. 13 с.

Весь текст будет доступен после покупки