Изучение понятия массы и единиц ее измерения в 4-ом классе

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОНЯТИЯ ВЕЛИЧИНЫ В НАЧАЛЬНОМ КУРСЕ МАТЕМАТИКИ
1.1. Понятие величины и её измерения в математике………………………..6
1.2. Формирование представлений о массе тел и емкости и единицах их измерений…………………………………………………………………….….16
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ МАССЫ И ЕМКОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
2.1. Первые представления о понятии массы, объема и ее измерений………22
2.2. Методика изучения понятия величины и ее измерений по альтернативным программам…………………………………………………..23
2.3. Сравнительный анализ изучения темы по различным программам…….31
2.4. Опытно-экспериментальная работа……………………..………………...34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...43
ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………….…………44
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Изучение в курсе математики начальной школы величин и их измерений имеет большое значение в плане развития младших школьников. Это обусловлено тем, что через понятие величины описываются реальные свойства предметов и явлений, происходит познание окружающей действительности; знакомство с зависимостями между величинами помогает создать у детей целостные представления об окружающем мире, изучение процесса измерения величин способствует приобретению практических умений и навыков, необходимых человеку в его повседневной деятельности. Кроме того знания и умения, связанные с величинами и полученные в начальной школе, являются основой для дальнейшего изучения математики[1, с. 105].
По программе «Школа России» в конце четвёртого класса дети должны: - знать таблицы единиц величин, принятые обозначения этих единиц и уметь применять эти знания в практике измерения и при решении задач, Знать взаимосвязь между такими величинами, как: цена, количество, стоимость товара, скорость, время, расстояние. Уметь применять эти знания к решению текстовых задач, вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата).
Однако, результат обучения показывает, что дети недостаточно усваивают материал, связанный с величинами: не различают величину и единицу величины, допускают ошибки при сравнении величин, выраженных в единицах двух наименований, плохо овладевают измерительными навыками. Это связано с организацией изучения данной темы. В учебниках по программе «Школа России» недостаточно заданий, направленных на: выяснение и уточнение имеющихся у школьников представлений об изучаемой величине, сравнение однородных величин, формирование измерительных умений и навыков, сложение и вычитание величин, выраженных в единицах разных наименований.

Весь текст будет доступен после покупки

Длина, площадь, масса, время, объём - величины. Первоначальное знакомство с ними происходит в начальной школе, где величина наряду с числом является ведущим понятием.
Величина - это особое свойство реальных объектов или явлений, и особенность заключается в том, что это свойство можно измерить, то есть назвать количество величины, которые выражают одно и тоже свойство объектов, называются величинами одного рода или однородными величинами. Например, длина стола и дли на комнаты - это однородные величины. Величины - длина, площадь, масса и другие обладают рядом свойств[10, с. 185].
1) Любые две величины одного рода сравнимы: они либо равны, либо одна меньше (больше) другой. То есть, для величин одного рода имеют место отношения «равно», «меньше», «больше» и для любых величин и справедливо одно и только одно из отношений: Например, мы говорим, что длина гипотенузы прямоугольного треугольника больше, чем любой катет данного треугольника; масса лимона меньше, чем масса арбуза; длины противоположных сторон прямоугольника равны.
2) Величины одного рода можно складывать, в результате сложения получится величина того же рода. Т.е. для любых двух величин а и b однозначно определяется величина a+b, её называют суммой величин а и b. Например, если a-длина отрезка AB, b - длина отрезка ВС (рис.1), то длина отрезка АС, есть сумма длин отрезков АВ и ВС;
3) Величину умножают на действительное число, получая в результате величину того же рода. Тогда для любой величины а и любого неотрицательного числа x существует единственная величина b= x * а, величину b называют произведением величины, а на число x. Например, если a - длину отрезка АВ умножить на x= 2, то получим длину нового отрезка АС.
4) Величины данного рода вычитают, определяя разность величин через сумму:
разностью величин а и b называется такая величина с, что а=b+c. Например, если а - длина отрезка АС, b - длина отрезка AB, то длина отрезка ВС есть разность длин отрезков и АС и АВ.
5) Величины одного рода делят, определяя частное через произведение величины на число; частным величин а и b - называется такое неотрицательное действительное число х, что а= х b. Чаще это число - называют отношением величин а и b и записывают в таком виде: a/b = х. Например, отношение длины отрезка АС к длине отрезка АВ равно 2.
6) Отношение «меньше» для однородных величин транзитивно: если А<В и В<С, то А<С. Так, если площадь треугольника F1 меньше площади треугольника F2 площадь треугольника F2 меньше площади треугольника F3, то площадь треугольника F1 меньше площади треугольника F3. Величины, как свойства объектов, обладают ещё одной особенностью - их можно оценивать количественно. Для этого величину нужно измерить. Измерение - заключается в сравнении данной величины с некоторой величиной того же рода, принятой за единицу. В результате измерения получают число, которое называют численным значением при выбранной единице.
Процесс сравнения зависит от рода рассматриваемых величин: для длин он один, для площадей - другой, для масс - третий и так далее. Но каким бы ни был этот процесс, в результате измерения величина получает определённое численное значение при выбранной единице.
Вообще, если дана величина а и выбрана единица величины e, то в результате измерения величины, а находят такое действительное число x, что, а=x e. Это число x называют численным значением величины, а при единице е. Это можно записать так: х=mе (a).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Анипченко З.А. Задачи, связанные с величинами и их применение курсе математики в начальных классах. / З.А. Анипченко.- Москва: 1997 - 235с. - Текст: непосредственный.
2. Моро М.И., Вапняр Н.Ф. «Карточки с математическими заданиями и играми» для 2-го класса 1-4./ М.И. Моро. 2-е изд.-Москва: Просвещение, 1990. - 101с. - Текст: непосредственный.
3. Моро М.И., Степанова С.В. Математика: 1-4 класс. Учебник для четырёхлетней начальной школы 3-е изд. Москва: Просвещение, 1988г - 12с. - Текст: непосредственный.
4. Петерсон Л.Г. Математика, 1 класс, часть 1; 2; 3; 4: Учебник для 1-го класса. «Баласс», «С-инфо», 1996г. - Текст: непосредственный.
5. Петерсон Л.Г. Математика, 2 класс, часть 1; 2; 3; 4: Учебник для 2-го класса. «Баласс», «С-инфо», 1996г. - Текст: непосредственный.
6. Петерсон Л.Г. Математика, 3 класс, часть 1; 2; 3; 4: Учебник для 3-го класса. «Баласс», «С-инфо», 1996г. - Текст: непосредственный.
7. Рубенштейн С.Л. «Проблемы общей психологии», Москва: Просвещение, 1973г – 15; 27; 50с. - Текст: непосредственный.
8. Степанова С.В. Тема «Величины» в курсе математики для 2-го класса. //. Начальная школа 08. 1989г –80с. - Текст: непосредственный.
9. Смирнов С.И. и другие. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие. Москва: изд. Дом «Академия», 1998г. - 309с. - Текст: непосредственный.
10. Стойлова Л.П., Пышкало А.М. Основы начального курса математики: Москва: Просвещение, 2007 – 442с. - Текст: непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки