ИЗУЧЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ЛЕЖАЩЕЙ В ОСНОВЕ ЗНАНИЙ О ЖИВОТНОМ МИРЕ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Введение........................................................................................................3
Глава 1. Исследование проблемы особенностей познавательной деятельности, лежащей в основе знаний о животном мире у умственно отсталых обучающихся.........................................................................................6
1.1. Познавательная деятельность умственно отсталых обучающихся как объект научного анализа..................................................................................6
1.2. Изучение особенностей познавательной деятельности обучающихся с умственной отсталостью...........................................................11
1.3. Особенности формирования знаний о животном мире у умственно отсталых обучающихся.........................................................................................19
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей познавательной деятельности, лежащей в основе знаний о животном мире у умственно отсталых обучающихся.........................................................................................26
2.1. Программа экспериментального исследования особенностей познавательной деятельности, лежащей в основе знаний о животном мире у умственно отсталых обучающихся......................................................................26
2.2. Методы экспериментального исследования......................................28
2.3. Анализ экспериментальных данных...................................................30
Заключение.................................................................................................38
Список литературы.....................................................................................40

Весь текст будет доступен после покупки

Окружающий нас мир является удивительным, многогранным. Не хватит и целой жизни, чтобы изучить полностью всё, что создано руками природы. И, конечно, особенное место занимают животные.
Первые представления о животном мире человек получает в дошкольном возрасте. Изучение животных является важной ступенью в развитии ребенка.
Усвоение этих знаний при дальнейшем обучении помогут в формировании мировоззрения учащихся и успешном прохождении социализации.
Актуальность данной курсовой работы заключается в том, что младший школьный возраст – период формирования представлений об окружающей действительности, период повышенного интереса к окружающему нас миру. Это отражение когнитивных возможностей, качества обучения.
В настоящее время в нашей стране проживают более одного миллиона детей с ограниченными возможностями здоровья. Из них около 70% - дети с умственной отсталостью.
Фомина О.В. в своем научном труде подчеркивала, что именно в начальной школе знания об окружающей действительности накладывают отпечаток на процесс формирования мировоззрения ребенка.
Также она выявила, что у детей младшего возраста с нарушением интеллекта не сформированы представления о животном мире. Они затрудняются назвать животное, определить его место в группах «домашние» и «дикие» звери и т.д.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ЛЕЖАЩЕЙ В ОСНОВЕ ЗНАНИЙ О ЖИВОТНОМ МИРЕ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ

1.1. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК ОБЪЕКТ НАУЧНОГО АНАЛИЗА

Н.Ф. Тылызина познавательную деятельность, как «системе определенных действий ученика и входящих в них знаний».
Познавательную деятельность также можно определить следующим образом: одна из центральных форм деятельности школьника. Данный вид деятельности связан именно с учебным процессом. И основное значение – стимуляция учебной деятельности.
В.А. Сластенин в своих научных трудах рассматривал познавательную и учебную деятельность как синонимы (в неком единстве). И определял как «специально организуемое самим обучаемым или извне познание с целью овладения богатствами культуры, накопленной человечеством». Предмет данной деятельности – знания, навыки и умения, который может овладеть индивид в процессе социализации (обучения) [12].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алентьева Е. А. Особенности развития психических процессов у детей с проблемами в интеллектуальном развитии / Е. А. Алентьева // Проблемы педагогики. – 2017. – № 3(26). – С. 37-43.
2. Артеменко Е. П. Развитие познавательной деятельности у детей с умственной отсталостью / Е. П. Артеменко, Л. Е. Касмакова, А. А. Хазиева // Проблемы и перспективы физического воспитания, спортивной тренировки и адаптивной физической. – Казань: Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма, 2019. – С. 962-965.
3. Блохина А.Ю., Шелкунова О.В. Влияние дифференцированного подхода на формирование природоведческих представлений у младших школьников специальной (коррекционной) школы VIII вида // Воспитание и обучение детей с нарушением развития. - 2011. - №5.
4. Болдырева Л. А. Особенности психических процессов у детей с нарушением интеллекта. Проблемы Науки. – 2015. – № 8 (38). – С.107-110.
5. Валова Н. В. Диагностика и коррекция развития познавательных процессов детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости / Н. В. Валова // Педагогическое регионоведение. – 2020. – № 1(17). – С. 125-127.
6. Галкина В. А. Особенности формирования экологической культуры у младших школьников с легкой умственной отсталостью в учебной деятельности / В. А. Галкина, О. В. Шохова // Педагогика. Вопросы теории и практики. – 2022. – Т. 7. – № 2. – С. 201-207.
7. Гоголева Г.С. Практические действия и познание мира детьми с умеренной и тяжелой умственной отсталостью // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2008. № 4-1. С. 74-77.
8. Дворникова А.С. Направления активизации познавательной активности младших школьников с нарушением интеллекта / А. С. Дворникова, Ю. М. Васина // Университет XXI века: научное измерение. – Тула: Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого, 2019. – С. 55-57.
9. Дубровская И.В. Практикум по возрастной и педагогической психологии. - М.: Академия, 2012. – 402 с.
10. Еремина Н.И. Развитие познавательного интереса у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в урочной и внеурочной деятельности / Н. И. Еремина // Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза. – Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2016. – С. 97-99.
11. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая дифференциация детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2009. - №1. - С. 49 - 54.
12. Зак Г.Г. Использование возможностей информационно-коммуникационных технологий для повышения познавательного интереса в образовательной среде обучающихся с умственной отсталостью / Г. Г. Зак, В. А. Лисицына // Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза. – Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2021. – С. 293-298.

Весь текст будет доступен после покупки