Изучение причин и профилактика буллинга в подростковом возрасте.

ВВЕДЕНИЕ 3
1 Теоретические основы причин и профилактики буллинга в подростковом возрасте 8
1.1 Исследование психолого-педагогических аспектов возникновения феномена буллинга 8
1.2 Возрастные психологические особенности подросткового возраста и причины возникновения буллинга 18
1.3 Методы профилактики буллинга в подростковом возрасте 31
Выводы по 1 главе 43
II. Экспериментальное изучение причин возникновения феномена буллинга и его профилактика в подростковой среде 46
2.1 Методы изучения буллинга и ход эксперимента 46
2.2 Анализ результатов экспериментальной работы по изучению причин и профилактике буллинга в подростковом возрасте 74
Выводы по 2 главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 91
ПРИЛОЖЕНИЯ 104

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Исследование буллинга как актуального социального явления в современной российской школьной среде важно не только из-за его масштабов, но и из-за появления новых, специфических форм. Хотя проблема буллинга не нова для зарубежной и российской науки, она остается недостаточно изученной из-за своей скрытой природы. Последние исследования российских социологов и психологов показывают высокий уровень атомизации общества, утрату межличностного и межгруппового доверия, а также дисфункции социальных институтов. Эти факторы создают благоприятные условия для превращения отдельных случаев насилия и агрессии в буллинг. Школа, отражая общество, страдает от тех же проблем, что и современный социум. Как первичный социальный институт в жизни ребенка, школа демонстрирует наличие всех форм девиантного поведения у формирующейся личности. Норвежский психолог Д. Ольвеус, пионер в изучении буллинга, подчеркнул, что это не столько проявление физической силы и социальной власти, сколько повторяющееся и систематическое воздействие на жертву [88].

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы причин и профилактики буллинга в подростковом возрасте
1.1 Исследование психолого-педагогических аспектов возникновения феномена буллинга

Изучение буллинга на систематической основе началось в Западной Европе и России сравнительно недавно – в 80-е гг. ХХ в. В 1993 г. Д. Ольвеусом было дано определение понятия «буллинг», которое предлагалось понимать, как преднамеренное систематически повторяющееся агрессивное поведение, включающее неравенство социальной власти или физической силы. В этом определении не вводятся характеристики субъекта и объекта буллинга [88].
К. С. Шалагинова и ее коллеги приводят определение, данное Д. Лейн и Э. Миллер, охарактеризовавшими буллинг (школьную травлю) как длительный процесс сознательного жестокого физического и (или) психического отношения одного ученика или группы детей к другому ребенку или другим детям [85].
Согласно мнению психологов А. А. Бочавер и К. Д. Хломова, составивших в 2013 г. обзор буллинга как культурного феномена, подобное агрессивное поведение проявляется в закрытых сообществах, характеризующихся недобровольностью участия [11]. К сообществам такого типа могут относиться школа, армия, рабочие коллективы и др. Во всех перечисленных группах каждый из участников не может по собственному желаю покинуть некомфортную для него среду и не может выбирать партнеров по взаимодействию. Вынужденность и неизбежность участия (в большей или меньшей степени) создает особые социально-психологические условия, в которых возможно возникновение такого негативного явления, как буллинг.

Сам термин буллинг (с англ. хулиганство) – представляет взаимоотношение между личностями, где с одной стороны конкретная группа лиц или одно лицо является угнетателем или агрессором по отношению ко второй стороне, которая является жертвой, подвергающейся длительному террору в физическом и моральном плане.
С. В. Кривцова дает следующее определение буллингу. Буллингом называется агрессия одних детей против других, когда имеют место неравенство сил агрессора и жертвы, агрессия имеет тенденцию повторяться. Неравенство сил, повторяемость – два существенных признака буллинга [37].
Наиболее удачное определение дано Е. Н. Волковой. По ее мнению, буллинг – это неоднократное умышленное нанесение вреда одним человеком или группой другому человеку или другим людям, который в данной ситуации оказывается не способным себя защитить, и лишен возможности ее покинуть. Однако, более правильным будет включение в определение буллинга не только системы отношений: жертва – буллер, но и включение всех остальных участников [19].
В 1969 г. шведский школьный врач Петер-Пауль Хайнеманн опубликовал статью, посвященную травле. Статья вызвала широкий общественный резонанс, и П.-П. Хайнеманн продолжил работу над этой проблемой. В 1972 г. вышла его книга «Моббинг. Групповое насилие среди детей и взрослых». В своей работе П.-П. Хайнеманн использовал социально-психологический подход. Он изучал взаимодействие преследователя и жертвы и отношения внутри группы преследователей. В книге были описаны его наблюдения за учениками шведской школы. Автор утверждал, что моббинг – это поведение человека как биологического существа, некий инстинкт. В своей точке зрения он опирался на работу об агрессии этолога Конрада Лоренца. В этологии термином «моббинг» К. Лоренц обозначил такое поведение, когда, например, стая мелких птиц не давали покоя одному из сородичей: предполагалось, что они отгоняют его от ближайшего окружения. Они все набрасываются на того, кто отличается, кто мешает стае.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агирбова, Д. М. Причины и профилактика буллинга в подростковом возрасте / Д. М. Агирбова, М. М. Боташева // Тенденции развития науки и образования. – 2022. – № 87-3. – С. 37–39.
2. Алиев, Б. Ш. Психологические причины буллинга у подростков / Б. Ш. Алиев // Человеческий фактор: Социальный психолог. – 2023. – № 4(48). – С. 76–81.
3. Афанасьев, И. В. Психологические аспекты буллинга в современных условиях / И. В. Афанасьев, Р. А. Дормидонтов // Здоровьесберегающие технологии: психическое и физическое здоровье : сборник статей Международной научно-практической конференции, Новополоцк, 09–10 апреля 2024 года. – Новополоцк : Полоцкий государственный университет им. Евфросинии Полоцкой, 2024. – С. 20–22.
4. Баева, И. А. Личностные ресурсы психологической безопасности подростков и молодежи в образовательной среде / И. А. Баева, Л. А. Гаязова, И. В. Кондакова // Интеграция образования. – 2021. – Т. 25, № 3(104). – С. 482–497.
5. Баева, И. А. Психологическая безопасность в образовании / И. А. Баева. – Санкт-Петербург : Союз, 2022. – 270 с.
6. Безрукова, В. С. Педагогика : учебное пособие / В. С. Безрукова. – Москва ; Вологда : Инфра-Инженерия, 2021. – 324 с.
7. Белеева, И. Д. Буллинг как социальная проблема в образовательном учреждении / И. Д. Белеева, Л. Э. Панкратова, Н. Б. Титова // Педагогическое образование в России. – 2019. – № 8. – С. 144–148.

Весь текст будет доступен после покупки