Изучение процесса словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретические основы развития словесно-логического мышления младших школьников с задержкой психического развития…………………..7
1.1. Проблема изучения мышления в психологии ……………...... ……………7
1.2. Особенности развития словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста………………………………………………….14
1.3. Особенности развития словесно-логического мышления у младших детей с задержкой психического развития…………………………………….17
Выводы по I главе………………………………………………………………..24
Глава 2. Изучение словесно-логического мышления младшего школьного возраста с задержкой психическог развития…………………………………..26
2.1. Методики направленные на выявление словесно-логического мышления младших школьников с задержкой психического развития………………….26
2.2. Подходы и методы для коррекции словесно-логического мышления младших школьников с задержкой психического развития…………………………………………………………………………..29
Выводы по II главе …….……………………………………………...………...36
Заключение………………………………………………………………...……..38
Список литературы………..……………………………………………………..42
Приложение ……………………………………………………………………..46
Приложение ……………………………………………………………………..48
Приложение …………………………………………………………………….49

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность: на сегодняшний день одной из актуальных проблем является вопрос об особенностях развития мыслительной деятельности детей с задержкой психического развития, а также необходимость организации целенаправленной коррекционной работы по формированию элементов словесно - логического мышления у младших школьников данной категории. Развитие логического мышления у детей с задержкой психического развития остается одним из самых малоизученных вопросов в отечественной психологии.
Вместе с тем мы можем наблюдать следующее противоречие. Своевременное формирование и развитие логических операций, стимулирование интеллектуальной активности и оптимизация мыслительной деятельности у детей с ЗПР качественно изменяют развитие познавательной сферы дошкольников и составляют существенную предпосылку успешного усвоения знаний в процессе школьного обучения и социализации. Вместе с тем, обучение детей с ЗПР чрезвычайно затруднено вследствие смешанного, осложненного характера их дефекта, в котором задержка развития высших корковых функций часто сочетаются с эмоционально-волевыми расстройствами, нарушениями познавательной сферы, двигательной и речевой недостаточностью.

Весь текст будет доступен после покупки

Мышление - это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью познавательный психический процесс, характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением связей и отношений между объектами в окружающей действительности. А.В.Петровский [315].
С физиологической точки зрения процесс мышления представляет собой сложную аналитико-синтетическую деятельность коры больших полушарий головного мозга. В осуществлении процессов мышления принимает участие вся кора головного мозга. Для процесса мышления, прежде всего, имеют значения те сложные временные связи, которые формируются между мозговыми концами анализаторов. Так как деятельность отдельных участков коры всегда определяется внешними раздражителями, так как возникающие при одновременном их возбуждении нервные связи отражают реальные зависимости между явлениями и предметами объективного мира. М.К Акимова [84].
Эти вызываемые внешними раздражителями связи и ассоциации составляют физиологическую основу процесса мышления. При этом мышление обеспечивается системами, функционально объединенных нейронов головного мозга, которые отвечают за конкретные мыслительные операции и имеют свои характеристики, то есть коды.
Процесс мышления характеризуется следующими особенностями:
1. Мышление соотносит данные ощущений и восприятий - сопоставляет, сравнивает, различает, раскрывает отношения, опосредования и через отношения между непосредственно осязаемыми свойствами вещей и явлений раскрывает новые, не осязаемые свойства; позволяя выявлять взаимосвязи и осознавать реальность в этих взаимосвязях, мышление глубже познает суть. Мышление отражает сущность бытия в его связях и отношениях, в его разнообразных опосредованиях.
2. Мышление опирается на имеющиеся у человека знания о общих законах природы и общества. В процессе мышления человек использует уже сложившиеся на основе предшествующей практики знания о общих положениях, в которых отражены наиболее общие связи и закономерности окружающего мира.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акимова, М. К. Упражнения по развитию мыслительных навыков
младших школьников. Учеб. пособие [Текст] / М.К. Акимова, В.Т.
Козлова. – Обнинск, 2003 – 294 с.
2. Акрушенко А.В. Психология развития и возрастная психология:
учебное пособие/ А.В. Акрушенко, О.А. Ларина, Т.В. Катарьян.— Саратов:Научная книга, 2012.— 127 c.
3. Актуальные Проблемы диагностики задержки психического развития детей. Учеб. пособие [Текст] / К. С. Лебединская. М.: Наука, 1982 – 311 с.
4. Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития [Текст] Пособие для школьного психолога. — М.: Школьная Пресса, 2006. — 80 с
5. Белошистая А.В., Левитес В.В. Задания для развития логического мышления 4 класс. М.: Дрофа. 2008 г. 157 с.
6. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учеб. пособие / Л.Н. Блинова. – М.: НЦ ЭНАС, 2001. – 136 с.
7. Венгер, Л.А. Психологическая готовность к обучению в школе
[Текст] / Л. А. Венгер// Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. – М., 1985 – С. 27-39.
8. Власова, Т. А., Певзнер, М. С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973 – 421 с.Волков Б.С. Психология младшего школьника: уч. пособие / Б.С. Волков. - М.: Академический проект, 2005. - 208 с.
9. Власова, Т.А. Обучение детей с задержкой психического развития [Текст]:пособие для учителей/ под ред. Т. А. Власовой [и др.]. – М.: Просвещение, 1981. – 119 с.
10. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т., т.3: Проблемы развития психики, т.4: Детская психология, т.5: Дефектология / Л.В. Выготский. – М.Педагогика.
11. Выготский Л. С. Мышление и речь. // Собр. соч.: в 6 т. М., 1982. – Т. 2. —361 с.
12. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий [Текст] / П. Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии. – М. : Наука, 1966 –С. 236-277.

Весь текст будет доступен после покупки