Изучение произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………..…….3
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ
У ДЕТЕЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ С ЗПР…………..6
1.1 Проблема изучения внимания в психологии...……………………....6
1.2 Развитие внимания в младшем школьном возрасте……………..…11
1.3 Особенности произвольного внимания у младших школьников с ЗПР…………………………………………………………………….…...14
Выводы по главе 1…………………………………………..…….….…...18
ГЛАВА П ИЗУЧЕНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР…………………………...….…20
2.1 Методики, направленные на определение произвольного внимания
у младших школьников с ЗПР………………………………………....…20
2.2 Подходы и методы коррекции произвольного внимания у
младших школьников с ЗПР……………………………………………..24
Выводы по главе 2………………………………………………………...28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………….………………..………...….30
ЛИТЕРАТУРА…………….…................................................................…31
Приложение ………………………………………………………............34

Весь текст будет доступен после покупки

В современных условиях социально-экономических преобразований общества перед психологической наукой особо остро встают задачи поиска наиболее оптимальных условий обучения и воспитания детей с различными образовательными потребностями и потенциальными возможностями. В работе с младшими школьниками чрезвычайно актуальной является проблема внимания [8.с 32]. Переход к школьному обучению предполагает достаточную степень сформированности основных познавательных процессов, в структуре которых базисное положение занимает произвольное внимание, так как уровень его развития является одним из условий успешности любого вида деятельности и становления личности в целом.
«Невнимательность», «несобранность», «отвлекаемость» отмечаются у многих нормально развивающихся младших школьников и представляют особо острую проблему у младших школьников с ЗПР, так как внимание является необходимым условием их успешного развития в процессе обучения и воспитания.
Проблема изучения произвольного внимания у детей с задержкой психического развития остается наиболее актуальной и недостаточно изученной, так как она является одним из важных показателей при оценке психического развития ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ С ЗПР
1.1. Проблема изучения внимания в психологии.

Поток информации, расширение человеческих контактов при общении, развитие массовой культуры, рост темпа жизни приводят к увеличению объема знаний, которые необходимы для жизни младшим школьникам. Дети, начинающие обучаться в школе, чаще всего страдают от рассеянности или недоразвития своего внимания.
Проблемой изучения внимания в течение многих десятков лет занимались и занимаются известные зарубежные и отечественные психологи, и педагоги (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, И. Гербарт, Н. Ф. Добрынин, Л. Н. Леонтьев, Дж. Миль, Т.А. Рибо, С. Л. Рубинштейн, Г. А. Урунтаева и многие другие, развивать и совершенствовать внимание очень важно, как и учить письму, счету, чтению.
Природа и сущность внимания вызывают серьезные разногласия в психологической литературе. Одну из известных психологических теорий внимания предложил Т.А.Рибо, он считал, что внимание, независимо от того, является оно ослабленным или усиленным, всегда связано с эмоциями и вызывается ими. Между эмоциями и произвольным вниманием Т.А.Рибо находил особенно тесную зависимость. Он полагал, что интенсивность и продолжительность такого внимания обусловлены интенсивностью и продолжительностью ассоциированных с объектом внимания эмоциональных состояний. Непроизвольное внимание также всецело зависит от аффективных состояний [26, с.31].
Состояние внимания всегда сопровождается не только эмоциональными переживаниями, но и определенными изменениями физического и физиологического состояния организма [5, с.34]. Имея это в виду, концепцию Т.АРибо можно назвать психофизиологической. Как чисто физиологическое состояние внимание включает комплекс сосудистых, дыхательных, двигательных и других произвольных и непроизвольных реакций, интеллектуальное внимание, кроме того, влечет за собой усиление кровообращения в занятых мышлением органах тела [23, с.35]. Состояния сосредоточенности внимания также сопровождаются движениями всех частей тела: лица, туловища, конечностей, которые вместе с собственно органическими реакциями выступают как необходимое условие поддержания внимания на должном уровне.
Двигательный эффект внимания, по мнению Т.А. Рибо, состоит в том, что некоторые ощущения, мысли, воспоминания получают особую интенсивность и ясность по сравнению с прочими вследствие того, что вся двигательная активность оказывается сосредоточенной на них. В умении управлять движениями заключается и секрет произвольного внимания. Произвольно восстанавливая движения, связанные с чем-то, мы тем самым обращаем на это наше внимание. Таковы черты моторной теории внимания, предложенной Т.А. Рибо.

Весь текст будет доступен после покупки

1.Астапов В.М. Дети с нарушением развития. М., 2011-224 с.
2.Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей обучения/ Ред. Е.Д. Хомская. - М., 1995.-320 с.
3. Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка // Вопросы психологии - 1966.-№ 6.-178с.
4.Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. М., 2015.-132с.
5.Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М., 2013.-347с.
6.Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении у ребенка. СПб., 2017.-128с.
7.Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М., 2011.-268с.
8.Кикоин Е.И. Младший школьник. Возможности изучения и развития внимания. М., 2014Ю.-284с.
9.Непомнящая Н.С. Становление личности ребенка 6-7 лет. М., 2013.-160с.
10.Марковская И.Ф. Задержка психического развития. М., 2016.-142с.
11.Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003.-80с.
12.Овчарова Р.В. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте. - М., 2014.-85С.
13Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л., 2016. 256 с.
14.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М., 2015.-291С.
14. Гальперин П.Я. К теории программированного обучения. - М.: Знание, 2017-44с. 9.

Весь текст будет доступен после покупки