Изучение просодической стороны речи у детей младшего дошкольного возраста с заиканием

Введение………………………………………………………………………………..3
Глава I. Теоретико-методологические основы изучения развития детей младшего дошкольного возраста с заиканием
1.1 Этиология и патогенетические механизмы заикания…………………...............6
1. 2 Психолого-педагогическая характеристика детей с заиканием……………….12
1.3 Особенности просодической стороны речи у детей дошкольного возраста
с заиканием……………………………………………………………………………15
Выводы по I главе……………………………………………………………………..19
Глава II. Просодическая сторона речи у дошкольников
2.1 Понятие о просодической стороне речи и ее развитие в норме………………..20
2.2 Просодическая сторона речи при заикании….………………………………….23
2.3 Логопедическая работа по формированию просодики при заикании…………29
Выводы по II главе………………………………………………………….…………37
Заключение ………………………………………………………………………...…38
Список литературы………………………………………………………………...…41

Весь текст будет доступен после покупки

Формирование правильной, четкой и связной устной речи является необходимой частью речевого воспитания для дошкольников. По данным исследований, сейчас наблюдается тенденция увеличения числа детей с таким сложным речевым расстройством, как заикание. При этом речевом нарушении страдает в первую очередь просодическая сторона речи, поэтому проблема заикания ставит перед логопедами задачу поиска путей оптимизации развивающей среды с учетом индивидуальных и типологических особенностей онтогенетического развития детей с заиканием. Особенности просодики у детей с заиканием изучены исследователями достаточно глубоко. Однако и в настоящее время природа заикания, механизмы его развития являются предметом серьезных научных дискуссий специалистов – психологов, логопедов, невропатологов, педагогов, что доказывает актуальность этой проблемы.
Доказано, что заикание в подавляющем большинстве случаев возникает в раннем возрасте и без своевременно начатой коррекционной работы может остаться на всю жизнь. Наиболее характерные симптомы заикания проявляются в существенном нарушении ритма, темпа и плавности речи вследствие прерывания и повторения звуков и слогов.
В данном контексте ключевым термином целесообразно считать просодию (или просодику), которая понимается как разделение и соединение частей слова, изменение силы голоса, тембра, правильная расстановка ударений, замедление или ускорение темпа речи и соблюдение ритма. Сегодня просодика изучается вместе с неречевыми видами коммуникации: позой, жестами, мимикой, которые органично с ней связаны и обеспечивают выразительный фон речи, передают не только непосредственное содержание сообщения, но и его эмоциональную составляющую, эмоциональный подтекст. Все это в совокупности определяет основную суть высказывания. Если речь ребенка развивается в соответствии с возрастной нормой, то все перечисленные элементы органично дополняют друг друга и задействованы в речевой деятельности. При заикании такое взаимодействие нарушено, процесс общения оказывается существенно затрудненным вследствие рассогласования большинства функциональных компонентов речевой деятельности. В данной связи исследование заикания с просодическими компонентами речевой деятельности у детей младшего дошкольного возраста является одним из основных вопросов теории и практики логопедии, педагогики и психологии.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретико-методологические основы изучения развития детей младшего дошкольного возраста с заиканием
1. 1 Этиология и патогенетические механизмы заикания

Термин заикание (balbuties) греческого происхождения и означает повторение судорожных сокращений речевых органов. Проблему заикания можно считать одной из самых древних в истории развития учения о расстройствах речи. Интерес к лечению заикания имеет многовековую давность, однако только в XIX столетии началась научная разработка этой проблемы. Изучением, предупреждением и лечением заикания стали тщательно заниматься специалисты таких научных дисциплин, как психиатрия, логопедия, психология, физиология и другие.
Долгое время исследователи придерживались того мнения, что заикание в дошкольном возрасте следует рассматривать как возрастное явление, которое постепенно с возрастом должно пройти само. И рекомендовалось на заикании у детей дошкольного возраста не фиксировать внимание, создавая дома полный покой. В некоторых случаях это и приводило к благоприятным результатам, но в большинстве случаев такие меры не помогали, и заикание у детей принимало все более тяжелую форму, накладывая свой отпечаток на все поведение ребенка и отражаясь на развитии его личности. Лечение его в последующем было несравненно сложней, чем в начале заболевания. Чем старше возраст заикающегося ребенка, тем тяжелее степень заикания и те изменения, какие оно производит в характере, поведении и во взаимоотношениях ребенка с окружающей средой.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Асатиани Н.М. Данные клинико-физиологического исследования детей дошкольного возраста, страдающих заиканием / Асатиани Н.М., Белякова Л.И., Калачева И.О. и др. // Дефектология. - 2011. - №1. - С.25-30.
2. Белиловская М.В. Коррекция заикания в США \\ Логопед. – 2013. - №6. – с. 112-115.
3. Белякова Л.М. Заикание / Белякова Л.М., Дьякова Е.А., Секачев В. - М.: изд-во «Просвещение», 2010. - 304с.
4. Белякова Л.М., Дьякова Е.А. Заикание. - М.: В. Секачев, 2012. - 304с.
5. Богомолова А.И. Устранение заикания у детей и подростков. - М.: изд-во «Просвещение», 2013. - 96с.
6. Борисова Е.А., Прокопцова Н.С. Совместная работа воспитателя и логопеда по преодолению заикания и ОНР у детей старшей группы // Логопед. – 2013. - №3. – с. 48-51.
7. Власова Н.А. О заикании детей дошкольного возраста // Педиатрия. - 2014. - №7. - С.82-85.
8. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников: Кн. для логопеда. – М.: Просвещение, 2013. – 144 с.
9. Выгодская И.Г. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях. - М.: изд-во «Просвещение», 2013. - 134 с.
10. Гарбузов В.И. Нервные дети. – М., 2010.

Весь текст будет доступен после покупки