Изучение состояния слоговой структуры слова у старших дошкольников.

Введение 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Лингвистические и психолингвистические аспекты исследования слога и слогослияния 7
1.2. Общая характеристика речи старших дошкольников 14
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 22
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ 24
2.1. Описание методов и методик исследования 24
2.2. Особенности состояния слоговой структуры слова у старших дошкольников 33
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 45

Весь текст будет доступен после покупки

На данный момент количество детей с нарушениями речи постоянно увеличивается. Они испытывают трудности с основными компонентами речи: лексикой, грамматикой и фонетикой. Поэтому важнейшей задачей в дошкольных учреждениях и дома является формирование у детей правильной грамматики, четкой произношения и богатого словаря.

Одно из наиболее сложных проявлений речевых нарушений - нарушение слоговой структуры слов. Это затруднение в произношении слов с сложной слоговой структурой (неправильный порядок слогов, пропуск или добавление новых слогов или звуков и т.д.). Если это не исправить своевременно, то в дальнейшем это может привести к негативным последствиям в развитии ребенка, таким как замкнутость и комплексованность, что помешает ему в обучении и общении со сверстниками и взрослыми. Несколько ученых и педагогов-практиков, таких как З.Е. Агранович, Н.Г. Алтухова, С.Е. Большакова, Н.Г. Борисенко, Л.С. Ванюкова, Э.И. Вологдин, Т.И. Гризик, Н.В. Курдвановская, Н.А. Лукина, А.К. Марков и другие, посвятили свои работы проблеме формирования и развития слоговой структуры слов в дошкольном возрасте.

Весь текст будет доступен после покупки

Лингвистические исследования, проведенные Л.В. Бондаренко, А.Н. Гвоздевым и Л.Р. Зиндером, подтверждают, что слогослияние является одним из самых сложных и важных вопросов общей фонетики. Давайте рассмотрим более подробно понятия слога и структуры слова. В лингвистическом словаре слог определяется как фонетико-фонологическая единица, занимающая промежуточную позицию между звуком и речевым тактом. А.А. Леонтьев описывает слог как единицу, которая имеет множество коррелятов на разных уровнях физиологической активности организма. Другими словами, слог можно считать наименьшим звеном в ритмической организации речи.

Термин «структура слова» объясняется как соответствие между звуковыми элементами. Р.И. Аванесов считает, что главным аспектом целостности слога является неразрывность, которая, по мнению А.Л. Трахтерева, трактуется как целостность однородного элемента и максимальная связь между компонентами. Итак, можно сказать, что слог - это наименьший сегмент речи. Л.В. Бондаренко обнаружил, что опознавание слога зависит от контрастов, которые он содержит. Он предполагает, что слоги с более яркими контрастами лучше опознаются, чем слоги с менее выраженными контрастами, а слоги с мягкими согласными звуками лучше опознаются, чем слоги с твердыми звуками. В распознавании слога также важна контрастность согласного с последующим гласным звуком.

Понимание и производство речи имеют общие психологические особенности, о чем свидетельствуют исследования Н.И. Жинкина, И.А. Зимней и других ученых. Они указывают на то, что восприятие речи человеком включает принцип опережающего отражения в форме вероятностного прогнозирования, а производство речи включает опережающий синтез. Предчувствие будущего воздействия является психологической характеристикой, которая объединяет в себе процессы восприятия и производства речи. Феномен опознавания представляет

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агранович, З.Е. Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слов у детей [Текст] / З.Е. Агранович. – Спб.: Детство-Пресс, 2014. – 66 с.
2. Агранович, З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей [Текст] / З.Е. Агранович. –– Спб. : Детство-Пресс, 2001. –– 48 c.
3. Ананьев, Б.Г. Новое в учении и восприятии пространства [Текст] / Б.Г. Ананьев // Вопросы психологии. – 1960. – №1. – С. 18-29.
4. Ананьев, Б.Г., Рыбалко, Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. [Текст] / Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко. – М.: Просвещение, 1964. – 304 с.
5. Аркин, Е.А. Ребенок в дошкольные годы [Текст] / Е.А. Аркин. – М.: Просвещение, 1968. – 445 с.
6. Ахутина, Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса [Текст] / Т.В. Ахутина. – М.: Изд-во МГУ им. М.В. Ломоносова, 1989. – 180 с.
7. Бабина, Г.В., Анищенкова, Т.С. Нарушения слоговой структуры слова у учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи и их влияние на овладение грамотой [Текст] / Г.В. Бабина, Т.С. Анищенкова // Научные труды. – М.: Прометей, 1997. – С. 192-202
8. Бельтюков, В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии) [Текст] / В.И. Бельтюков. – М.: Педагогика, 1977. – 256 с.
9. Бернштейн, Н.А. О построении движений [Текст] / Н.А. Бернштейн. – М.: Медгиз, 1947. – 425 с.
10. Бернштейн, Н.А. Физиология движений и активности [Текст] / Н.А. Бернштейн. – М.: Наука, 1990. – 495 с.

Весь текст будет доступен после покупки