Изучение состояния звуко-слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи (II уровень)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИАГНОСТИКИ СОСТОЯНИЯ ЗВУКО-СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (II УРОВЕНЬ) 6
1.1. Исследование состояния звуко-слоговой структуры слова у дошкольников в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи (II уровень) 13
1.3. Особенности состояния звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи (II уровень) 18
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЗВУКО-СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (II УРОВЕНЬ) 23
2.1. Организация, содержание и результаты исследования звуко-слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи (II уровень) 23
2.2. Методические рекомендации по коррекции нарушений звуко-слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи (II уровень) 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 59

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы. В настоящее время наблюдается увеличение количества детей с тяжелыми нарушениями речи. Наряду со всеми не достаточным образом функционирующими компонентам речевой системы, отметим звуко-слоговую структуру слова. Именно это нарушение среди всех прочих речевых требует длительной и интенсивной работы с учителем-логопедом [23, с. 193].
Встречающиеся у детей изменения в структуре слова и его звуконаполняемости различны. У детей может нарушаться слоговой рисунок слова с сохранением его звукового наполнения, возможны нарушения только звуковой стороны слова. При сложных речевых патологиях наблюдаются сочетания дефектов слогового характера и звукового. Вне зависимости от сложности нарушения звуко-слоговой структуры затрудняют процесс речевого развития ребенка [27, с. 4].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИАГНОСТИКИ СОСТОЯНИЯ ЗВУКО-СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (II УРОВЕНЬ)

1.1. Исследование состояния звуко-слоговой структуры слова у дошкольников в онтогенезе


Звуко-слоговая структура слова характеризуется корректной последовательностью слогов и включающих их звуков. Другими словами, звуко-слоговая структура представляет собой определенный каркас слова, его фундамент, обеспечивающий правильную последовательность слогов, букв и звуков при его произнесении.
Названный термин часто встречается в научной литературе среди педагогов, лингвистов, логопедов и дефектологов. Уровень сформированности звуко-слоговой структуры отражает показатели развития фонематического слуха и звуковой стороны речи [18, с. 66].
Научные исследователи (А.Н. Гвоздев, Т.А. Ткаченко, Н.Х. Швачкин и др.), изучающие развитие речи детей и сформированность ее составных элементов изучали звуко-слоговую структуру слова в двух направлениях. Они рассматривали ее при формировании звуконаполняемости слова и образования правильного слогового структурного основания слова.
Н.И. Жинкин в своих работах отмечает взаимосвязь звуконаполняемости и слоговой структуры. Автор отмечает: «Вне слога не может быть произнесен ни один звук речи и без него не может образоваться ни одна языковая единица. Вместе с тем, звуки, синтезируясь в слоговом составе, обеспечивают не только узнавание слов, но и облегчают сцепление самих слогов путем слияния» [18, с. 66].
Соломатина Г.Н. отмечает: «Рассмотрение процесса усвоения звуко-слоговой структуры слова следует рассматривать в двух направлениях: овладение звукопроизношением и слоговой структурой слова» [25, с. 28].
Формирование звуко-слоговой структуры слова начинается в раннем возрасте и протекает онтогенетически [27, с. 39]. В процессе развития речи дети осваивают звуковую сторону речи, лексико-грамматические средства языка, а также различные слоговые конструкции слов осваиваемого языка [27, с. 4].
Н.Х. Швачкин в своих исследованиях отмечает приоритет ритма над звуками в восприятии у детей грудного возраста [26, с. 129]. Исследователь указывает на высокую восприимчивость к ритму звучащей музыки у детей в раннем возрасте и обозначает временные периоды овладению ребенком звуковой составляющей речи. Н.Х. Швачкин характеризует возраст 4-6 месяцев как этап, на котором происходит формирование у ребенка возможности подмечать интонационную окраску речи окружающих, в 6-12 месяцев – ритм; после года – звуковой состав слова [27, с. 41].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авраменко, М.А. Развитие графо-моторных навыков у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / М.А. Авраменко. – Текст: электронный // Теория и практика современной науки. – 2025. – №5 (119). – С. 25-29. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-grafo-motornyh-navykov-u-starshih-doshkolnikov-s-tyazhelymi-narusheniyami-rechi
2. Агранович, З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей / З.Е. Агранович. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. – 48 с. – ISBN: 5-89814-072-7. – Текст: непосредственный.
3. Архипова, Е.Ф. Если у ребенка общее недоразвитие речи / Е.Ф. Архипова. – Текст: электронный // СДО. – 2017. – №2 (74). – С. 38-43. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/esli-u-rebenka-obschee-nedorazvitie-rechi
4. Архипова, Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста / Е.Ф. Архипова. – М.: Астрель, 2007. – 224 с. – ISBN: 5-17-035424-X. – Текст: непосредственный.
5. Бабина, Г.В., Сафонкина, Н.Ю. Слоговая структура слова. Обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Картинный материал для проведения игр / Г.В. Бабина, Н.Ю. Сафонкина. – М.: Книголюб, 2005. – 96 с. – ISBN: 5-93927-146-4. – Текст: непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки